Пояснительная записка.
Жили были … Или в некотором царстве в тридесятом государстве… Каждый ребенок слушает эти слова с удовольствием, теплотой и надеждой на что-то новое, интересное. Дети выбирают удобную позу, и слушают сказки.
Оказываясь под воздействием сказки, маленькому ребенку хорошо и комфортно. Но наступает момент, когда ребенок становится школьником и сталкивается с первыми трудностями. Начало учебы – действительно трудное время для ребенка, как в социально-психологическом, так и в физиологическом плане. У первоклассников в первые дни посещения школы снижается сопротивляемость организма, могут нарушаться сон, аппетит, повышаться температура, обостряться хронические заболевания. Все это признаки школьной дезадаптации.
Я считаю, что проблема школьной дезадаптации может быть решена с помощью сказкотерапевтических занятий.
Сказкотерапия – один из наименее травмоопасных и безболезненных способов развивающей и коррекционной работы с младшими школьниками.
Исходя из этого, мною была разработана профилактическая программа работы с первоклассниками в период их адаптации к школе с использованием коррекционных сказок М. Панфиловой.
Цель программы: Создание педагогических и социально – психологических условий, позволяющих первоклассникам успешно адаптироваться и развиваться в школьной системе отношений.
- Оказание помощи первоклассникам в осознании и принятии правил школьной жизни и себя в роли учеников.
- Создание условий для обеспечения эмоционального комфорта, чувства защищенности у первоклассников при вхождении в школьную жизнь.
- Создание доброжелательной атмосферы как необходимого условия для развития у детей уверенности в себе.
- Создание предпосылок для групповой сплоченности класса.
Программа рассчитана на 30 занятий (Приложение 1) . 30 лесных сказок М.А. Панфиловой раскрывают 5 основных тем для первоклассников: адаптация к школе, отношение к вещам, отношение к урокам, отношение к здоровью и школьные конфликты, что соответствует разделам программы.
Занятия проводятся периодичностью один или два раза в неделю с группой отобранных ребят численностью до 12 человек. К каждому занятию можно подходить творчески и вносить свои изменения, учитывая специфику группы, или назревшую проблему. Продолжительность каждого занятия – 30–45 минут.
Все занятия из программы имеют структуру сказкотерапевтических:
1-й этап. Ориентация. Знакомство.
2-й этап. Ритуал “вхождения” в сказку
3-й этап. Рассказывание, чтение и сочинение сказки. Анализ сказки.
4-й этап. Драматизация.
5-й этап. Ритуал “выхода” из сказки (доложен быть таким же как и ритуал “вхождения”).
6-й этап. Интеграция (связь нового опыта с реальной жизнью).
7-й этап. Резюмирование.
Ценность сказки как педагогического приема неоценима и значение ее велико. Сказка дает возможность:
- Воспитать у ребёнка отношение к миру, принятое у социума.
- Передать ребенку необходимые моральные нормы и правила в доступной форме.
- Развить творческий потенциал и креативность.
- Развить умения находить собственные ошибки и моделировать ситуации для их исправления.
Использование сказкотерапии является мощным фактором профилактики школьной дезадаптации. Она помогает оптимизировать процесс воспитания внутреннего мира ребенка, развития души, повышения уровня осознанности событий, приобретения знаний о законах жизни и способах социального проявления созидательной творческой силы.
Раздел 1. Школьная адаптация.
Занятие 1. Создание лесной школы.
Этап 1. Ориентация.
Цель: Включение в совместную работу. Эмоциональный настрой.
- Знакомство.
Когда я скажу слова “доброе утро” и назову кого-то из вашего класса, то те, кого я назову, помашут мне рукой – значит, вы услышали меня и отвечаете мне на приветствие.
- Беседа о лесных животных.
Цель: Восстановить в памяти учащихся названия и образы лесных животных
Материалы, оборудование: фотографии разных лесных животных
Слова ведущего: Вы любите сказки? Я приготовила для вас очень интересные сказки, которые помогут вам лучше узнать школу и школьные правила.
Эти сказки о школе, но необычной школе, ученики и учителя в ней не люди, а лесные животные.
– А вы знаете, кто живет в лесу?
– Какие они, опишите их. (Дети отвечают.) Показываю картинки.
Этап 2. Ритуал входа в сказку. Упражнение “Листья деревьев”.
Материалы, оборудование: сухие листья разных деревьев по количеству детей.
Содержание этапа: Дорогие ребята, сегодня мы с вами отправимся в сказочный лес. А попасть туда нам помогут листья волшебных деревьев. Сейчас я подойду к каждому из вас, и вы выберите себе тот листик, который вам больше понравится. Берегите его, чтобы потом он помог нам вернуться назад. А теперь, когда все выбрали, положите на него свою правую ладошку, закройте глаза и подумайте о том, каким школьником вы будете, как вы будете учиться, что будете делать в школе. Кто готов, откройте глаза. У каждого свой темп. Мы терпеливо подождем всех.
Итак, мы с вами попали в сказочный лес и сейчас послушаем первую сказочную историю.
Этап 3. Расширение кругозора.
- Чтение сказки.
Материалы, оборудование: Текст сказки “Создание лесной школы” .
- Анализ сказки.
Цель: Осмысление детьми основной идеи сказки, эмоциональных переживаний главного героя; развитие познавательной активности; стимулирование ответов детей на вопросы по содержанию сказки.
Ведущий задаетвопросы:
– Кто в лесной школе был учителем?
– Кто в школе отвечал за звонки?
– А кто был сторожем?
– А для чего сорока принесла колокольчик?
– А для чего нужен в школе звонок?
Молодцы! Все правильно поняли.
Этап 4. Закрепление.
Цель: Приобретение нового опыта, проявление новых качеств личности ребенка.
- Упражнение “Живые деревья”.
Цель: закрепление представлений о лесной школе, развитие творческих способностей
Материалы, оборудование: листы бумаги, цветные карандаши, фломастеры, аудиозапись со звуками леса
Этап 5. Интеграция.
– Что означают эти слова?
– Эти слова означают, что сказки чему-нибудь учат.
– А чему учит эта сказка?
– Эта сказка учит
тому, что мечты сбываются, что все дети (даже звери)
должны учиться, что в школе есть звонок, есть уроки и перемены для отдыха, в
школу идут осенью, когда деревья наряжаются в желто-красную листву.
– В каких жизненных ситуациях эти уроки вы можете применить?
– Мы теперь школьники, и мы уже знаем, что такое школа, что там есть и какие
правила там существуют. Все что рассказывалось в сказке о школе, все есть и в
школе реальной.
Этап 6. Резюмирование.
Итак, сегодня мы с вами познакомились, поприветствовали друг друга с помощью игры “Доброе утро”, поговорили о лесных животных, о том, как они выглядят.
С помощью листьев волшебных деревьев мы попали в лесную сказку. Познакомились с главным героем сказки, узнали о том, как он стал учителем, как создавалась лесная школа.
Мы выполнили упражнение, побывав в образе разных сказочных деревьев. Каждый из вас нарисовал Лесную школу такой, какой её представил. Рисунки получились разные, интересные, как и вы сами. Это еще раз подтверждает то, что все мы – разные, и каждый по-своему представляем сказочные сюжеты.
Особенно интересными рисунки получились у следующих детей…(ведущий называет).
Сегодня вы многое узнали о школе. А именно, что в школу дети идут осенью, 1 сентября; что в школе есть уроки и перемены; есть светлые классы, в которых будут обучаться дети; ребята узнают о начале или конце урока с помощью школьного звонка.
Все это есть и в настоящей школе, в которой учитесь вы.
Этап 7. Ритуал “выхода” из сказки. Упражнение “Листья деревьев”.
Цель: Закрепить новый опыт, подготовить ребенка к взаимодействию в привычной среде.
Материалы, оборудование: сухие листья разных деревьев по количеству детей, клей, плакат с нарисованным без листьев деревом
Итак, мы с вами вернулись из сказочного леса. Листочки, которые у вас в руках мы приклеим на это нарисованное сказочное дерево, которое пока без листьев.
Посмотрите, какое красивое сказочное дерево у нас получилось! Листочки все разные, как и вы все, но находятся они на одном дереве, как и вы в одной группе. Посмотрите, листочки дружны между собой. Так и я хочу, чтобы вы все были дружными и сплоченными”.
Прощание.
Занятие 2. Букет для учителя.
Этап 1. Ориентация.
Цель: Эмоциональный настрой на совместную работу.
- Приветствие.
- Игра “4 стихии”.
Цель: развитие внимания, памяти, крупной моторики и координации у детей.
Эта игра на развитие внимания, чтобы вы были более внимательными, когда я вам буду читать очередную сказку о Лесной школе.
Итак, четыре стихии – это “земля”, “вода”, “воздух”, “огонь”.
Если я скажу слово “земля” – руки опускаем вниз, “вода” – руки вытягиваем перед собой, “воздух” – руки вверх, “ огонь” – вращение кистями рук.
(Называю слова, дети выполняют движения.)
- Игра “Кого не хватает?”
Цели:Эта игра предоставляет детям возможность подчеркнуть важность каждого ученика. При работе с детьми более старшего возраста Вы можете применять следующую версию данной игры: накройте покрывалами двух или трех учеников и попросите их спрятаться в разных частях класса.
Материалы: Большое покрывало (или несколько покрывал для усложненного варианта игры).
Инструкция: Сядьте, пожалуйста, в один общий круг. Замечаете ли вы, когда в классе нет вашего друга или подруги? А замечаете ли вы, когда нет кого-то другого?
Каждый ученик в группе очень важен для нас. Когда кого-то нет, мы по нему скучаем. Разделяете ли вы это мнение? Я очень рада, что сегодня все здесь (если действительно никто не отсутствует).
Пройдитесь вдоль всего круга и назовите каждого из присутствующих по имени. Если в этот день кого-то нет, обратите на это внимание детей и попросите их вспомнить имя отсутствующего ученика.
Я хочу попробовать сыграть с вами в такую игру: один из нас будет прятаться, а остальные будут отгадывать, кто именно спрятался. Сначала я попрошу всех закрыть глаза, и пока никто этого не видит, тихо подойду к одному из вас и прикоснусь к его плечу. Тот, кого я выберу, должен будет открыть глаза, тихо-тихо выйти на середину, сесть на пол и укрыться вот этим покрывалом. После того, как он спрячется, я попрошу вас всех открыть глаза и угадать, кого не хватает. А теперь закройте глаза...
Начните игру сами, спрятавшись под покрывало, чтобы подстегнуть активность детей. После того, как дети Вас отгадают, вернитесь обратно в круг и спрячьте в центре круга кого-нибудь из детей. Сначала выбирайте достаточно уверенных в себе детей, которые смогут хорошо чувствовать себя и под покрывалом.
- Повторение пройденного.
Цель: вспомнить, что делали на прошлом занятии и какие выводы для себя сделали, какой опыт приобрели, чему научились.
Давайте вспомним содержание сказки, которую я вам читала на первом занятии. О чем была сказка? Чему она вас научила? Какой опыт из сказки вам уже пригодился в реальной жизни? (Дети рассказывают).
Этап 2. Ритуал входа в сказку. Упражнение “Цветы”.
Цель: Создание настроя на совместную работу. Вхождение в сказку.
Материалы, оборудование: корзинка с цветами из гофрированной бумаги по количеству детей.
Содержание этапа: Дорогие ребята, сегодня мы с вами снова отправимся в лесную сказку. А попасть туда нам помогут вот эти волшебные розочки. Сейчас я раздам каждому из вас по цветку. А вы берегите его, чтобы потом вернуться назад. Посмотрите на него, какой он? Нравится он вам или нет? Какой бы красивый букет получился из этих волшебных цветов. Закройте глаза и представьте лесную полянку, на которой растут эти сказочные цветы.(пауза) Мысленно мы с вами переносимся в сказочный лес. Кто готов, откройте глаза.
Итак, вы попали в сказочный лес, и сейчас послушайте следующую историю, которая произошла с маленькими ребятами– зверятами в лесной школе.
Этап 3. Расширение кругозора.
- Чтение сказки.
Цель: Ознакомление с содержанием сказки, ее героями, последовательностью событий.
Материалы, оборудование: Текст сказки “Букет для учителя” .
- Анализ сказки.
Цель: Осмысление детьми основной идеи сказки, эмоциональных переживаний главных героев; развитие познавательной активности; стимулирование ответов детей на вопросы по содержанию сказки.
Вопросы для обсуждения.
– Где были маленькие дети-зверята, когда их родители занимались
приготовлениями к школе?
– А что вы узнали о школе из разговора лесных зверят?
– А для чего нужны перемены?
– О каком учителе мечтали зверята?
– А у вас какой учитель?
– Молодцы! Вы все правильно поняли.
Этап 4. Закрепление.
- Драматизация сказки “Букет для учителя”.
Цель: Развитие произвольности поведения; устной речи; творческих способностей у детей.
Материалы и оборудование: Маски лесных животных; искусственные или живые цветы; аудиозапись со звуками леса.
- Рисунок “Букет для учителя”.
Цель: закрепление представлений о лесной школе и ее учениках, развитие творческих способностей.
Задание: Нарисуйте букет, который приготовили ребята-зверята для своего учителя. Каким вы его представляете? (Звучит музыка, дети рисуют).
Проводится выставка рисунков .
Этап 5. Интеграция.
Цель: Соединение нового опыта с реальной жизнью.
Сказка учит тому, что в школу надо идти нарядными, как на праздник; в школе на уроках придется долго и тихо сидеть, чтобы чему-то научиться; в школе есть перемены для отдыха, а в учителя идут только те, которые любят детей и хотят их многому научить.
– В каких жизненных ситуациях эти уроки вам пригодятся? (Дети отвечают)
Этап 6. Резюмирование.
Цель: Обобщение приобретенного опыта, связь его с уже имеющимся.
Итак, сегодня мы познакомились с новыми играми: “4 стихии” и “Кого не хватает?”. Вспомнили содержание сказки прошлого занятия. С помощью красивых цветов попали в лесную сказку. Из сказки мы узнали как ребятки-зверятки и их родители готовились к 1 сентября. Вы побывали в образе главных героев, проигрывая сказочный сюжет. Очень хорошо сыграли своих героев…(называя имена участников группы). Каждый из вас нарисовал букет для учителя, который собрали будущие первоклассники в лесу. Ваши букеты получились прекрасными и разными. Нет одинаковых букетов, как нет одинаковых детей. Все вы разные, хоть возраст у вас у всех один.
Этап 7. Ритуал “выхода” из сказки. Упражнение “Цветы”.
Цель: Закрепить новый опыт, подготовить ребенка к взаимодействию в привычной для него среде.
Материалы, оборудование: цветы по количеству детей, корзинка
Представьте, что с этими цветами вы приобрели полученный из сказки опыт. Скажите, кто что взял, чему научился, что узнал?
Теперь мы соберем приобретенные вами опыты, и будем хранить их в этой корзинке (все возвращают цветы в корзину, проговаривая о том, что нового они узнали).
Прощание.
Список литературы.
- Лабиринт души: Терапевтические сказки/ под ред. Хухлаевой О.В., Хухлаева О.Е. – 5-е изд. – М.: Академический Проект, 2007. – 176 с. – (руководство практического психолога).
- Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие / Пер. с нем.; в 4-х томах. 2-е изд. Стер. – М.: Генезис, 2003. – 160 с.: ил.
- Пилипко Н.В. Громова Т.В., Чибисова М.Ю. Здравствуй, школа! Адаптационные занятия с первоклассниками: Практическая психология учителю. / под ред. Пилипко Н.В. – М.: УЦ “Перспектива”, 2002. – 64 с.
- Колеченко А.К . научный редактор. Притчи, сказки, метафоры в развитии ребенка. – СПб.: Речь, 2007. – 296 с.
- Хухлаева О. Хочу быть успешным: Методическое пособие / О. Хухлаева – М.: Чистые пруды, 2005. – 32 с. (библиотечка “Первого сентября”, серия “Школьный психолог”.вып 5).
- Амбросьева Н.Н. Классный час с психологом: сказкотерапия для школьнико: методическое пособие. – 2-е изд.; доп. и перераб. – М.: Глобус, 2007. – 189 с. – (Классное руководство).
- Черняева С.А. Психотерапевтические сказки и игры. – СПб.: Речь, 2003. – 168 с.
- Набойкина Е.Л. Сказки и игры с “особым” ребенком. – СПб.: Речь, 2006. – 144 с.
- Панфилова М.А. Лесная школа: Коррекционные сказки и настольная игра для дошкольников и младших школьников. – М.: ТЦ Сфера, 2002.
Адаптационное занятие с первоклассниками
«Здравствуй школа»
Цель адаптационного занятия : создание социально-психологических условий для адаптации первоклассников в ситуации школьного обучения, которые позволят ребенку успешно функционировать и развиваться в школьной среде. Задачи:- создание условий для обеспечения эмоционального комфорта, чувства защищенности у первоклассников при вхождении в школьную жизнь; создание доброжелательной атмосферы в классе как необходимого условия развития у детей уверенности в себе; помощь первоклассникам в осознании и принятии правил школьной жизни и себя в роли учеников; создание благоприятных условий для знакомства друг с другом; создание предпосылок для групповой сплоченности класса.
- вы рады, потому что у вас есть красивый ранец; потому что в вашем ранце много новых школьных вещей; потому что вы сегодня очень нарядны и красивы; потому что вы сегодня первый раз пришли в школу; потому что вы сегодня стали школьниками; потому что вы встретились сегодня со своей учительницей.
5. Если ты его отточишь, Нарисуешь всё, что хочешь: Солнце, море, горы, пляж. Что же это? (карандаш) 6. Стоит чудесная скамья, На ней уселись ты да я. Скамья ведёт обоих нас Из года в год, Из класса в класс. (парта)
Ваня – первоклассник. Помоги ему собраться в школу. Положи в рюкзак предметы, которые необходимы ему на уроке. Молодцы! Вы хорошо справились со всеми заданиями. И теперь злой ведьме ни чего не остается, как отдать нам ключи от страны знаний. И мы можем ее открыть, посмотрите какая она красивая как много в ней всего интересного и нового. А чтоб у злой ведьмы больше не возникло желания забирать у нас ключи от этой чудесной страны знаний, нам надо усвоить правила воспитанных детей в школе.А в заключении нашего занятия послушайте внимательно нашего мудрого совенка. Я скажу вам в заключенье: Дело вовсе не в везенье. И «пятёрки» тот получит, Кто сидит и честно учит. Кто работы не боится, Кому нравится учиться, Тот, кто лень прогонит прочь, Кто готов друзьям помочь, Тот, кто хочет умным стать И про всё на свете знать!Успехов в учёбе!!!
Использованная литература
- Васильева-Гангнус Л.П. Азбука вежливости. - М: Педагогика, 1989.
Елкина Н. В., Тарабарина Т. И., 1000 загадок. Популярное пособие для родителей и педагогов – Ярославль: Академия развития, 2005.
Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов.–Ярославль: «Академия развития», 1997
Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь. - М: Новая школа, 1992.
УЧАЩИХСЯ 1 С/К/КЛАССА VII ВИДА
Авторская программа педагога-психолога ИВАНОВОЙ ЕЛЕНЫ МИХАЙЛОВНЫАКТУАЛЬНОСТЬ
Первый класс школы – один из наиболее существенных критический периодов в жизни детей. Поступление в школу для многих из них – эмоционально-стрессовая ситуация: изменяется привычный стереотип, возрастает психоэмоциональная нагрузка. От того, как пройдет адаптация на первом году обучения, во многом зависит работоспособность и успеваемость в последующие годы.
При поступлении в школу на ребенка влияет комплекс факторов: классный коллектив, личность педагога, изменение режима, непривычно длительное ограничение двигательной активности, появление новых, не всегда привлекательных обязанностей. Организм приспосабливается к этим факторам, мобилизуя для этого систему адаптивных реакций.
Школа с первых же дней ставит перед ребенком ряд задач. Ему необходимо успешно овладевать учебной деятельностью, освоить школьные нормы поведения, приобщиться к классному коллективу, приспособиться к новым условиям умственного труда и режиму. Выполнение каждой их этих задач связано непосредственно с предшествующим опытом ребенка.
С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов, приобретения ими качеств, свойственных взрослым людям. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующие от них наличия новых психологических качеств. Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка должны стать их произвольность, продуктивность и устойчивость.
Психологами доказано, что обычные дети в младших классах школы вполне способны, если только их правильно обучать, усваивают и более сложный материал, чем тот, который дается по действующей программе обучения. Однако для того, чтобы умело использовать имеющиеся у ребенка резервы, необходимо решить предварительно важную задачу: как можно быстрее адаптировать детей к работе в школе и дома, научить их учиться, не тратя лишних физических усилий, быть внимательными, усидчивыми.
Большая часть жизни первоклассника связана с игрой. Игра для них – один из главных способов постижения окружающего мира. С помощью игр дети учатся пользоваться окружающими предметами, изучает мир человеческих взаимоотношений, утверждается в группе сверстников. Без игры невозможно представить мир детства. Поэтому, программа, разработанная нами по адаптации учащихся к школе, построена на игровом материале. В ней содержатся игры и упражнения на развитие основных психических процессов детей с ограниченными возможностями здоровья: внимания, памяти, мышления, речи, воображения, мелкой моторики рук; игры и упражнения для адаптации учащихся к школе с дневным пребыванием в ГПД; игры и упражнения на развитие межличностных отношений в коллективе и т.д. В обществе сверстников ребёнку предоставляется возможность подумать о себе и людях, окружающих его, попытаться понять, как устроен мир вокруг него, найти себе друзей среди сверстников и ребят, которые находятся рядом.
Поставим себя на место ребенка, строить свое поведение в соответствии с новой системой социально заданных правил очень непросто. Он становится учеником, который впервые переступает порог школьного здания. Что мы знаем про него? Ему предстоит адаптироваться в системе, которая кардинально отличается от всего, с чем он (как дошкольник) имел дело прежде. Ему необходимо научиться. Наконец, у него должна сформироваться внутренняя позиция школьника. Ребёнок осваивает новый, совершенно незнакомый вид деятельности. Ему нужно понять и запомнить новые правила поведения. Наконец, теперь результаты его деятельности будут оцениваться учителем. Вспомним, что поступление ребенка в школу означает, прежде всего, увеличение нагрузок на его организм. И если в довершение к этим нагрузкам ребенок испытывает постоянный стресс и тревогу, вызванные сложностью и непонятностью новой социальной ситуации, процесс адаптации ребенка к школе значительно осложняется. Размышления о том, как помочь детям при встрече с новой для них школьной ситуацией, и привели к разработке цикла психологических занятий для детей, только что переступивших порог школы.
Основной целью этого цикла является психологическая адаптация ребёнка к школе и профилактика возможных трудностей, возникающих в ходе учебно-воспитательного процесса. Решаются следующие задачи:
Формирование адекватного представления о школьной жизни;- осознание ребенком специфики позиции школьника;
- выработка адекватных реакций на возможные затруднения в школь ной жизни;
- повышение школьной мотивации.
Занятия проводятся по группам.
Кол-во участников в группе: 7 - 10 человек.
Продолжительность одного занятия - 30 минут.
Цикл занятий может варьироваться от 10 – до 20 в зависимости от возможностей конкретной группы детей (насколько положительна динамика адаптации учащихся к обучению).
ХОД ЗАНЯТИЯ:
- Ритуал приветствия
- Разминка
- Основное содержание:
подвижная – спокойная
-
Интеллектуальные игры
-
Релаксация
4.
Рефлексия: понравилось или нет. Почему?
Смысловое содержание:
Почему это делали? Для чего мы играли?Как правило, занятия проводятся с середины сентября, после проведения первичного диагностического обследования вновь поступивших в школу учащихся 1 класса.По итогам проведённых занятий проводится вторичная диагностика, на которой выясняется, насколько успешно прошла адаптация учащихся к школе. Если в группе есть учащиеся, которые плохо адаптировались к школе, занятия могут быть продолжены (в групповой или индивидуальной форме).
Адаптация ребенка к школе – довольно длительный процесс. Не день, не неделя требуются для того, чтобы маленький ученик освоился в школе по-настоящему. Главная роль в создании благоприятного психологического климата в классе, несомненно, принадлежит классному руководителю. Ему надо постоянно работать над повышением уровня учебной мотивации , чтобы ребенку х отелось идти в школу , было стремление получать знания. Классный руководитель должен создавать для ребенка ситуации успеха на уроке , во время перемены, во внешкольной деятельности, в общении с одноклас сниками.
Наиболее эффективной профилактикой дезадаптации является групповая работа с детьми . Ее может проводить как школьный педагог-психолог, так и классный руководитель. Проводится такая работа в форме групповых адаптационных занятий в начале учебного года во внеурочное время 1–2 раза в неделю.
Такие занятия помогут создать условия для благоприятной адаптации ребенка в школе путем формирования в ученической среде положительного микроклимата, доброжелательной атмосферы, эмоционального комфорта, окажут помощь в установлении межличностных отношений между детьми, основанных на уважении, эмпатии, принятии и доверии друг к другу, будут способствовать улучшению взаимодействия, развитию групповой сплоченности. Детей занятия обучат правилам школьной жизни, а классного руководителя – познакомят с личностными особенностями ребят.
Особенность адаптационных занятий в том, что их всегда проводят с эмоционально положительным настроем. Они должны быть приятны и интересны для ребят. На занятиях широко используются игровые и творческие задания, а также упражнения психологического характера. Большое значение имеет обсуждение с детьми выполненных заданий, обобщение результатов, размещение коллективных и индивидуальных работ в классе с целью выражения личностной значимости каждого ребенка.
Лучше, если на адаптационных занятиях ребята будут сидеть в кругу . Это позволит видеть каждому из них глаза друг друга, а не затылки.
В начале занятий обязательно приветствие . Классный руководитель просит ребят улыбнуться друг другу: соседу справа, соседу слева. Потом ласково поздороваться, пожать руку. Следующим заданием будет просьба назвать друг друга ласково (например: "Здравствуй, Леночка") и ласково ответить ("Здравствуй, Боренька").
Первое занятие
Первое занятие с первоклассниками целесообразно посвятить знакомству ребят друг с другом . После приветствия каждый назовет свое имя. Но таким способом запомнить всех трудно. Поэтому классный руководитель может использовать такой прием: попросить выйти к доске сначала тех ребят, которых зовут Наташа (Лена и т. д. со всеми именами).
Ребята с одинаковыми именами получают цветочки из бумаги одного цвета. Когда все цветы розданы, классный руководитель просит поднять вверх цветы тех ребят, кого зовут Наташа, и т. д. Можно предложить ребятам под музыку покружиться под "Вальс цветов", а в конце занятия – сделать на листе ватмана зеленого цвета полянку. Каждому ребенку по очереди предлагается найти место на полянке и наклеить самостоятельно свой цветок. Классный руководитель обращает внимание ребят на то, какая чудесная поляна получилась, какой большой класс, и каждому ученику в нем есть место.
В конце занятия необходимо спросить у учащихся, понравилось ли им занятие, что конкретно понравилось, хотят ли они проводить такие занятия в будущем.
Второе занятие
Второе занятие можно посвятить обучению ребят говорить друг другу комплименты . После традиционного приветствия классный руководитель просит ребят сказать друг другу комплимент (например: "Леночка, у тебя сегодня красивые бантики"). Как правило, это задание вызывает смех и замешательство. Поэтому говорить комплименты детей надо научить.
Классный руководитель спрашивает ребят о том, кому приятно слышать добрые слова в свой адрес? Утвердительно отвечают, как правило, все. Тогда классный руководитель говорит, что у нее есть кукла Катя, которая любит получать комплименты. Каждому ребенку предлагается сказать кукле комплимент. Учитель от лица куклы комментирует комплименты, хвалит ребят за наиболее удачные. После работы с куклой классный руководитель предлагает поиграть в игру "Комплименты" .
Игра "Комплименты"
Игра "Комплименты". Дети сидят в кругу. Начинает говорить комплимент ребенку классный руководитель. Ребенок, получивший комплимент, говорит комплимент своему соседу и т. д. по цепочке. Последний в кругу ребенок говорит комплимент классному руководителю. В конце игры – обсуждение результатов. Каждый ребенок говорит о том, что он чувствовал, когда слышал комплимент в свой адрес и когда говорил комплимент соседу. Понравилось ли ему слушать и говорить комплименты.
Классный руководитель замечает, что после комплиментов в классе стало ярче, а чтобы стало совсем светло, предлагает нарисовать каждому ребенку солнышко. Нарисованные солнышки по желанию ребят размещаются в классе, чтобы согревать и напоминать о комплиментах.
Третье занятие
Третье занятие можно посвятить формированию наблюдательности и эмпатии по отношению друг к другу. После традиционного приветствия клас сный руководитель предлагает ребятам сесть в круг и поиграть в игру "Чем мы похожи" .
Игра "Чем мы похожи"
Игра "Чем мы похожи". Начинает игру классный руководитель: приглашает в круг одного из ребят по сходству с собой. Например: "Катя, выйди, пожалуйста, ко мне, потому что у нас туфли одинакового цвета". Катя выходит в круг и приглашает выйти кого-либо из участников таким же образом.
Игра продолжается до тех пор, пока все члены группы не окажутся в кругу. Игра может повторяться несколько раз. После игры классный руководитель говорит о том, что все люди разные, но у всех людей есть что-то одинаковое (перечисляет, какие одинаковые черты внешнего вида, элементы одежды были названы). В конце занятия каждому ребенку предлагается нарисовать свой автопортрет и разместить автопортреты на заранее приготовленном стенде. Итог занятия – мы все разные, но у нас есть что-то общее и нам хорошо вместе.
Четвертое занятие
Четвертое занятие можно посвятить повышению самооценки . После традиционного приветствия проводится игра "Аплодисменты" .
Игра "Аплодисменты"
Игра "Аплодисменты". Ребята сидят в кругу. Классный руководитель просит встать тех, кто обладает определенным умением или качеством (например, встаньте те, кто умеет рисовать, читать, считать, плавать, любит смотреть детские фильмы и т. д.). Остальные участники аплодируют тем, кто встал. После игры "Аплодисменты" классный руководитель предлагает каждому из ребят немного рассказать о себе, о том, чем он занимается в свободное время, что он хорошо умеет делать, за что его хвалят взрослые. Каждому выступившему ребята аплодируют. Этот рассказ можно проводить не от лица ребенка, а от лица любой его вещи.
Игра "Что моя вещь знает обо мне"
Игра "Что моя вещь знает обо мне". Один из детей, по примеру классного руководителя, берет любой свой предмет (ручку, пенал, тетрадь, кофту и пр.) и от лица этого предмета начинает говорить о себе. Например: "Я Сережина ручка. Он берет меня в руки, когда что-то пишет. Он очень старается писать красиво" и т. д. В конце занятия классный руководитель подводит итог о том, какие способные дети учатся в классе.
Пятое занятие
Пятое занятие можно посвятить продолжению знакомства первоклассников друг с другом . После традиционного приветствия учитель предлагает ребятам вспомнить о любимых играх. После обсуждения классный руководитель предлагает ребятам нарисовать любимую игру или игрушку. Можно нарисовать процесс игры. В конце рисования классный руководитель отмечает, как много хороших рисунков получилось.
Просит каждого из ребят рассказать о своем рисунке (своей игре, игрушке). После каждого рассказа классный руководитель спрашивает, кто еще из класса нарисовал рисунок об этой игре (игрушке). По итогам обсуждения обобщает интересы детей, делает вывод о том, как много интересных игр и игрушек у ребят, как много общего в интересах и как хорошо играть всем вместе.
Итоговое занятие направлено на формирование навыков взаимодействия, развитие творческих способностей первоклассников . В качестве разминки проводится игра "Улыбка" с игрушкой, например, собачкой.
Игра "Улыбка"
Классный руководитель передает собачку ребенку и улыбается, ребенок передает собачку своему соседу и улыбается и т. д., пока собачка не вернется к классному руководителю. Затем учитель переходит к основной части занятия.
Игра "Заколдованное дерево"
Классный руководитель (обращается к детям, которые сидят в кругу): Хотите совершить путешествие в волшебную страну? Тогда встаем в круг. Это машина времени. Для того чтобы попасть в волшебную страну, делаем по кругу 3 шага вправо. Вот мы и в волшебной стране. В этой стране росло прекрасное дерево. Оно было деревом желаний. (На мольберте прикреплен лист ватмана, на котором нарисовано дерево без листьев.)
Дерево исполняло только добрые желания. Однажды в эту страну попал злой волшебник. Он загадал злое желание, и дерево его не исполнило. Тогда волшебник рассердился и заколдовал дерево желаний. Попробуем его расколдовать? А поможет нам в этом само дерево. Оно нас о чем-то просит, и эти просьбы написаны на листьях. (Листья заготовлены классным руководителем заранее, на каждом листе написано задание, которое ребята должны выполнить.) Давайте их прочитаем. (Классный руководитель читает задания.)
Задание 1. У злого волшебника всегда плохое настроение, лицо у него всегда злое, недовольное. Если взглянуть на лицо этого волшебника, то сразу никому не хочется с ним дружить. Почему? Дерево просит, чтобы вы нарисовали для волшебника лица таких ребят, с которыми вам самим хотелось бы дружить. Может быть, волшебник взглянет на эти рисунки, станет добрее, изменит свое выражение лица, захочет иметь друзей, и с ним все захотят дружить? (Ребята начинают рисовать. Готовые рисунки классный руководитель помогает ребятам наклеить рядом с деревом.) Как вы думаете, что почувствует волшебник, увидев ваши рисунки?
Задание 2. У злого волшебника нет и никогда не было друзей. Почему? Волшебник не знает, каким должен быть настоящий друг. Дерево просит, чтобы вы написали письмо волшебнику и рассказали, каким должен быть настоящий друг. Давайте подумаем, как можно продолжить следующие незаконченные предложения:
Настоящим другом можно назвать человека, который ...
Вместе с другом мне хотелось бы ...
Дружбе мешает ...
Я ценю в друге ...
Мне нравится, когда друг ...
Дружбе помогает ... (После обсуждения классный руководитель задает ребятам вопросы.)
У вас есть настоящие друзья?
А каждый из вас может быть настоящим другом?
Задание 3. Злому волшебнику никто никогда не говорил добрых слов. Почему? А вы друг другу когда-нибудь говорите добрые слова? Давайте поиграем в игру “Комплименты” (с клубком). (Ребята и классный руководитель сидят в кругу. Начинает игру классный руководитель. Он дает клубок ребенку, сидящему рядом, и говорит комплимент. Ребенок, получивший клубок, говорит комплимент соседу и передает клубок и т. д., пока клубок не вернется к классному руководителю.)
Задание 4. Вы помните, что в стране Радости, Солнца, Счастья и Доброты растет не простое дерево, а дерево желаний. Чего не хватает на дереве? Листьев. Дерево просит, чтобы вы пожелали чего-то доброго для своих друзей. И с каждым пожеланием на дереве будет вырастать новый листочек. Нарисуйте листочек, загадайте желание и приклейте к дереву.
В заключительной части занятия классный руководитель говорит ребятам, что путешествие закончилось, предлагает встать в круг, образовать машину времени, сделать 3 шага влево и оказаться в классе.
Здравствуй, школа!
Адаптационные занятия с первоклассниками
ЗАДАЧИ АДАПТАЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ:
1.Создание условий для обеспечения эмоционального комфорта,
чувства защищенности у первоклассников при вхождении в школь-
ную жизнь.
2.Создание доброжелательной атмосферы в классе как необходимого
условия для развития у детей уверенности в себе.
3.Помощь первоклассникам в осознании и принятии правил школь-
ной жизни и себя в роли учеников.
4.Создание благоприятных условий для знакомства детей друг с
Другом.
5.Организация взаимодействия между детьми как предпосылки фор-
мирования навыков учебного сотрудничества.
6.Создание предпосылок для групповой сплоченности класса.
7.Создание условий для освоения первоклассниками пространства
своего класса как предпосылки для освоения пространства школы.
8.Знакомство педагога с особенностями детей данного класса.
Адаптационные занятия для первоклассников рассчитаны на
10 учебных часов и охватывают следующие темы:
№
Занятия
Тема
Кол-во
часов
Знакомство. Знакомство первоклассников с учителем и друг с другом.
Правила школьной жизни. Знакомство первоклассников с правилами школьной жизни и продолжение знакомства друг с другом.
Школьник и дошкольник. Осознание детьми своего нового статуса школьника.
Для чего ходят в школу. Осознание детьми своего нового статуса школьника.
Оценка. Формирование реалистичного восприятия первоклассниками школьной оценки.
Учимся работать дружно.
9-10
Первоклассное путешествие. Закрепление позитивного эмоционального отношения к школе и обучению.
1. Занятия проводятся в начале учебного года.
2. Занятия проводятся с периодичностью один или два раза в неделю.
3. Номера занятий отражают последовательность их проведения.
4. Завершающее занятие (Занятия 9 и 10) имеет смысл проводить как
сдвоенный урок, так как оно является итоговым и носит для детей
праздничный характер.
5. Занятия проводятся одновременно со всем классом.
6. В разделе «Ход занятия» достаточно подробно описано предлагае-
мое содержание каждого занятия. В то же время учитель, полагаясь
на свою инициативу, может творчески подходить к занятию, учиты-
вая специфику своего класса.
7. При проведении занятий учителю важно опираться на несколько
правил, которые будут способствовать адаптации первоклассников
к школьной жизни. Важно поддерживать желание детей принимать
участие в обсуждении, их попытки отвечать на вопросы учителя.
Даже если ответ ученика не вполне соответствует содержанию во-
проса, стоит поддержать его, сказав: «Какое интересное мнение», и
спросить ребят: «А кто думает по-другому?». На этих занятиях нет
неправильных ответов, важно, чтобы каждый ребенок почувство вал, что его мнением интересуются, с тем, чтобы повысить его
включенность в учебный процесс.
Обращения к учащимся, формулировки заданий, предлагаемые в
разделе «Ход занятий» выверены психологически, и учителю стоит
обратить на них внимание, так как они помогут сделать прикосно-
вение к внутреннему миру первоклассников осторожным и дели-
катным. В высказываниях в адрес детей имеет смысл избегать отри-
цательной оценки, так как многие неверные ответы или поведение
могут быть связаны с напряженным состоянием детей. Очень важ-
но не скупиться на поддержку детей, находить в каждом что-то, за
что можно похвалить, о чем можно сказать: «Мне понравилось...»
8. Хорошо, если в дальнейшей работе с первоклассниками, на других
предметах, учитель сочтет возможным использовать наработанный
в ходе адаптационных занятий опыт. Это может быть правило бла-
годарить друг друга за занятия в конце учебного дня. Это может
быть подчеркивание того, что в классе все могут быть вниматель-
ными. Это может быть использование приема «Зато» (см. Заня-
тие 6) для развития у детей навыка позитивного оценивания ре-
зультатов своей деятельности.
ФОРМЫ РАБОТЫ:
На занятиях используются различные формы работы с учащимися:
игровые задания и упражнения психологического характера, творчес-
кие задания, обсуждение с детьми выполненных заданий, обобщение
результатов некоторых заданий в виде общих выставок и композиций,
помогающих осваивать пространство класса.
В качестве приложения к разработанным адаптационным заняти-
ям мы предлагаем материалы, которыми может воспользоваться учи-
тель на родительском собрании с тем, чтобы помочь родителям по-
нять, насколько непросто их детям, помочь найти способы поддержки
детей и избежать явных ошибок в поведении со своими детьми-перво-
классниками.
Занятие 1
Тема: Знакомство
ЦЕЛЬ:
знакомство первоклассников с учителем и друг с другом.
ЗАДАЧИ:
1. Предоставление детям возможности назвать свои имена и
создание условий для запоминания имен других детей.
2. Формирование у детей отношения друг к другу как к целостной группе - «класс».
3. Знакомство учащихся со школьным правилом: «Говорить по очереди».
4. Знакомство с пространством класса, формирование отношения к нему как к своему классу.
МАТЕРИАЛЫ К ЗАНЯТИЮ :
1. Табличка с надписью «НАШ КЛАСС».
2. Цветы, вырезанные из цветной плотной бумаги. На них печатными буквами написано имя учителя и имена всех учеников. Можно сделать все цветы разных цветов, например, сделать цветы с именами девочек одного цвета, а с именами мальчиков - другого.
3. Запись спокойной, светлой музыки без слов.
4. Листы плотной белой бумаги для «солнышек», размер 15 см х 15 см (по количеству детей в классе).
5. Скотч.
ХОД ЗАНЯТИЯ:
Учитель приветствует детей, здоровается с ними.
Учитель: «Я очень рада встрече с вами. Вы пришли в первый класс,
и наша школа станет местом, где вы узнаете много нового и интересного, получите ответы на разные сложные вопросы. И, конечно, здесь вы встретите много новых друзей. А для того, чтобы мы все лучше познакомились, для того, чтобы вы лучше узнали своих одноклассников и свою школу, мы будем встречаться на уроках знакомства. На этих уроках можно вместе и поработать, и поиграть.
Ребята, сигналом к началу урока знакомства будут такие слова, послушайте:
Ребята, для того, чтобы наше занятие началось, давайте скажем эти
слова вместе. Встаньте, пожалуйста, возле своих столов. Смотрите на меня и повторяйте движения, которые я буду показывать. Старайтесь
повторять за мной слова, чтобы лучше их запомнить.»
Учитель еще раз произносит слова, служащие сигналом к началу занятия, сопровождая их следующими движениями:
Раз, два, три (хлопает в ладоши 3 раза) - слушай (показывает руками на уши) и смотри (показывает руками на глаза)!
Три, два, раз (хлопает в ладоши Зраза) - мы начнем сейчас! (протягивает навстречу классу руки ладонями вверх).
Учитель: «Спасибо! Садитесь, пожалуйста, на свои места и посмотрите на меня».
ЗНАКОМСТВО
«Я ваш учитель. Меня зовут (называет имя и прикрепляет на доску
цветок, вырезанный из цветной бумаги, на котором печатными буквами написано имя учителя).
Посмотрите вокруг, как много ребят в классе. Может быть, вы еще
не все друг друга знаете, не со всеми знакомы. Конечно, у каждого свое
имя, и сразу бывает трудно запомнить, кого как зовут. Но ведь сложно
разговаривать с человеком, если не знаешь его имени. А мы будем вместе учиться, и поэтому надо знать всех ребят своего класса.
Давайте познакомимся. Когда я скажу: «Три-четыре!» - каждый по
команде выкрикнет свое имя. Ну-ка, попробуем! (Учитель громко командует, дети выкрикивают свои имена.) Ой-ой-ой!... Вроде бы громко
кричали, а я ни одного имени не расслышала! А вы все имена расслышали? Вот и я не расслышала.
Давайте попробуем по-другому. Если не получилось громко, давайте скажем свои имена тихим шепотом. (Тихо командует, дети шепчут.)
Опять что-то не то... Никто не кричал, а все равно ничего не понятно.
А вы много имен услышали? Тоже нет?
Наверное, ребята, дело в том, что все говорят одновременно. Вместе работать хорошо, играть весело, петь здорово, а вот отвечать плохо:
когда все сразу говорят разные слова, то ничего не понять. Давайте попробуем говорить по очереди, по одному и послушаем, как зовут мальчиков и девочек нашего класса. Я буду подходить по очереди к каждому
из вас, и тот, до чьего плеча я дотронусь, громко и четко назовет свое
имя. У меня в руке цветы с вашими именами, каждому я дам один из
цветов. (Учитель идет по классу, дотрагиваясь по очереди до каждого ребенка, и, когда услышит имя, кладет на парту цветок с именем этого ребенка.) Спасибо! Теперь все имена были слышны.
Перед вами лежат цветы с вашими именами. Слушайте внимательно задание. Цветы помогут вам их выполнить».
Учитель просит поднимать цветы тех, кого он назовет. Примеры
заданий: «Мальчики, поднимите вверх цветы», «Девочки, поднимите
цветы», «Поднимите цветы те, чьи имена начинаются на букву...» (Называет по очереди несколько букв).
«Давайте вырастим на нашей доске большую цветочную поляну.
Сделаем это так. Я буду звать к доске некоторых ребят, они выйдут сюда и прикрепят свои цветы на доску. Вам надо слушать внимательно: не
вас ли я назову. Я прошу выйти к доске всех, кого зовут... (называется
имя, одинаковое для нескольких ребят, например, Дима).» Таким образом, к доске выходят небольшие (2-5 человек) группы, с помощью учителя крепят свои цветы к доске и садятся на место.
Учитель достает табличку с надписью «НАШ КЛАСС». «Ребята, посмотрите, как много цветов у нас получилось, так же много, как и нас.
И мы все один класс (помещает табличку над цветами). Вот он какой -
наш класс».
Учитель обращает внимание детей на помещение, в котором они
находятся. «Ребята, наш класс - это все мы, а еще наш класс - это
комната, где мы находимся. Посмотрите, какой он замечательный:
светлый, уютный! Но вы здесь совсем недавно и еще не совсем к нему
привыкли, правда? И он к нам тоже еще не привык: ждет, присматривается - будем ли мы его любить, заботиться, не обидим ли его? Давайте
сделаем нашему классу подарок: украсим его золотистыми солнышками! Пусть каждый нарисует солнышко, которое может согреть, развеселить и поднять настроение! Тогда наш класс станет самым светлым и самым уютным.» Учитель раздает детям листы плотной белой бумаги, ученики начинают рисовать. Во время выполнения этого задания желательно использование тихой веселой музыки без слов. Дети рисуют.
Учитель: «Кто закончил рисовать, положите карандаши на место, а
рисунок перед собой. Я подойду, и вы мне тихонечко скажете, какое место в классе понравилось вашему солнышку. У каждого будет свое солнышко в нашем классе, а так как нас много, то всем нам будет тепло и
уютно.» Учитель подходит к тем из детей, кто закончил рисовать, спрашивает, какое место в классе понравилось солнышку и помогает прикрепить его в выбранном ребенком месте (например, с помощью скотча).
«Слышите, музыка затихает. Наш первый урок знакомства подходит к концу. Если кто-то еще не успел выбрать место для солнышка, подойдите ко мне на переменке, и мы устроим его поуютнее.
Сегодня мы замечательно поработали и даже немного поиграли. А
теперь мы закончим наше занятие, поблагодарив за него друг друга.
Встретьтесь глазами с тем, кому вы хотите сказать: «Спасибо», и молча
кивните головой, поблагодарите глазами и кивком головы. (Учитель по
очереди встречается глазами с несколькими первоклассниками и благодарит кивком головы.)
Ребята, всем спасибо за работу. До следующего занятия.
Занятие 2
Тема: Правила школьной жизни
ЦЕЛЬ:
знакомство первоклассников друг с другом и правилами по-
ведения в школе.
ЗАДАЧИ:
1. Создание условий для дальнейшего знакомства детей друг
с другом и взаимодействия между собой.
2. Знакомство первоклассников с такими правилами поведе-
ния в школе, как «не разговаривать на уроках друг с другом,
если это не связано с выполнением задания», «не кричать с
места, даже если знаешь правильный ответ», «не подсказы-
вать», «поднимать руку, если хочешь ответить на вопрос или
хочешь о чем-то спросить».
3. Создание доброжелательной атмосферы в классе.
МАТЕРИАЛЫ К ЗАНЯТИЮ:
1. Знаки, напоминающие ученикам о правилах поведения во
время урока (см. Приложения 1, 2, 3, 4).
2. Листы бумаги круглой формы (диаметр около 10-12 см).
3. Музыкальная мелодия без слов, звучанием 7-10 минут.
ХОД ЗАНЯТИЯ:
Учитель: «Здравствуйте, ребята! Наши уроки знакомства продолжа-
ются. Сегодня мы постараемся получше узнать друг друга и познако-
мимся с несколькими школьными правилами. Итак, начнем.»
Учитель просит детей встать возле парт и вместе с ним произнести
строки стихотворения:
Раз, два, три - слушай и смотри!
Три, два, раз - мы начнем сейчас!
При этом стихотворение сопровождается движениями (см. Занятие 1).
Учитель: «Мне очень хочется пожелать доброго утра всем-всем-
всем, каждому из вас. Доброе утро, ребята! И давайте поиграем с вами в
игру «Доброе утро».
Игра «Доброе утро»
Я скажу слова: «Доброе утро...» и назову кого-то из нашего класса.
Те, кого я назову, помашут мне рукой - значит, вы услышали и отвеча-
ете на приветствие. Попробуем? Доброе утро всем девочкам!... Доброе
утро всем мальчикам!... Доброе утро всем тем, кто сегодня чистил зу-
бы!... Доброе утро всем, кому нравится такая погода, как сейчас за ок-
ном!... Доброе утро всем, кто любит конфеты!... Доброе утро всем, кто
хочет знать, во что мы будем играть сегодня... Молодцы!»
Упражнение «Чуткие руки»
Учитель приглашает к доске 10-12 детей. После того, как эта груп-
па выполнит 3-4 задания, дети возвращаются на места, а учитель при-
глашает следующих ребят так, чтобы в итоге в упражнении принял учас-
тие весь класс. Можно приглашать детей, сидящих на одном ряду или
как-то иначе.
«Сейчас я попрошу подойти ко мне тех, кто сидит... Станьте, пожа-
луйста, рядом, в линеечку, лицом к классу. Молодцы! Я попрошу (назы-
вает имя одного из детей) потрогать у всех руки и определить, у кого
самые теплые руки.»
Ребенок определяет, у кого самые теплые, по его мнению, руки, по-
трогав руки всех детей, стоящих у доски.
Учитель: «Хорошо! У (называет имя ребенка) сейчас самые теплые
руки. Я попрошу теперь тебя определить, у кого из ребят самые про-
хладные руки. Прикоснись к рукам ребят, почувствуй, какие они:
теплые, холодные и выбери потом самые прохладные руки.» Ребенок
определяет, у кого самые прохладные руки, после чего тот, кого выбра-
ли, выполняет следующее задание.
Варианты заданий: определить, у кого самые теплые (прохладные)
щеки (уши); определить, у кого самый теплый (прохладный) лоб (нос).
Важно, что ребенок выполняет задание, прикасаясь к другим детям.
Учитель благодарит детей за их работу и переходит к следующему
заданию.
ПРАВИЛА ШКОЛЬНОЙ ЖИЗНИ
Учитель: «Ребята, вы обращали внимание на дорожные знаки? Они
указывают водителям, где можно ездить, а где нельзя. Они говорят пе-
шеходам, где нужно переходить дорогу. Дорожные знаки помогают нам,
они подсказывают правила поведения на дороге. Если не обращать на
них внимания - быть беде! А есть ли в школе правила поведения и ка-
кие они? Что можно делать, а что не всегда? Подскажите мне, чего нель-
зя делать на уроке? (Ученики отвечают.) А как надо вести себя во время урока? (Ученики отвечают.) Чтобы мы не забывали о правилах для уче-
ников, школьных правилах, нам нужны свои знаки. Например, на уро-
ке нельзя разговаривать друг с другом, иначе можно все прослушать и
ничего не узнать, поэтому в нашем классе будет висеть вот такой знак:
(показывает Знак 1). Мы с вами уже знаем, что когда все вместе кричат,
ответов не слышно, поэтому о том, что нельзя кричать с места, даже
если знаешь правильный ответ, нам будет напоминать такой знак: (по-
казывает Знак 2). А можно подсказывать другим ребятам ответ, когда
учитель спрашивает не вас? Конечно нет, если друг привыкнет к под-
сказкам, он разучится думать сам, а разве это помощь? О том, что в на-
шем классе нет места подсказкам, нам напомнит вот этот знак (показы-
вает Знак 3). А что делать, если хочешь о чем-то спросить или ответить
на вопрос? Конечно, для этого надо поднять руку и ждать, пока учитель
попросит сказать. Вот знак, который говорит нам об этом школьном
правиле (показывает Знак 4). Конечно, ребята, это не все школьные
правила, их много, и постепенно вы их все узнаете. Сегодня мы поста-
рались запомнить только несколько таких правил, но они очень важны
для того, чтобы учиться в школе и чтобы в классе был порядок.
А сейчас послушайте историю, которая произошла в Лесной шко-
ле, у зверят-первоклассников. В самый первый школьный день учитель
познакомил их с теми школьными правилами, о которых мы сегодня
говорили. (Учитель показывает Знаки и просит напомнить, о каком
правиле говорит каждый Знак.) Зверята слушали, слушали, головами
кивали, мол, все понятно, а на следующий день... Послушайте, что про-
изошло на уроке в Лесной школе и постарайтесь заметить, какие прави-
ла зверята забыли. Кто заметит, поднимите руку, чтобы я видела. Гото-
вы? Слушайте!
УРОК В ЛЕСНОЙ ШКОЛЕ
Утром зверята собрались в классе. Медвежонок сонно поглядывал
вокруг, Зайка радостно подпрыгивал на месте, с нетерпением ожидая
начала урока, Лисенок посматривал на зверят в классе и вспоминал, как
кого зовут. Прозвенел звонок. Начался урок. В класс вошел Учитель,
поздоровался со всеми и спросил: «Кто сегодня хочет помочь мне раз-
дать книги?» Не успел он договорить, как зверята с мест повскакивали,
руки до потолка тянут, и каждый кричит изо всех сил, чтобы его Учитель
услышал: «Я хочу! Я помогу!» А Зайчонок и Лисенок даже к Учителю
подбежали и вокруг него прыгают, чтобы он именно их заметил. Еле-еле
успокоил своих «помощников» Учитель.
Между тем урок продолжался. Учитель сказал, что приготовил для
зверят загадки и попросил их внимательно слушать. А Медвежонок голову к Лисенку наклонил и слушает, как Лисенок ему шепчет, что он са-
мые грибные места в лесу знает и после школы Медвежонку покажет,
где белые грибы растут размером со стул.
Учитель говорит: «Ну как, ушки на макушке? Слушайте загадку:
«Всю ночь летает, мышей добывает, а станет светло - спать летит в дуп-
ло. Кто это? Медвежонок, как ты думаешь, кто это?» Встал Медвежо-
нок, по сторонам оглядывается, понять ничего не может. «Кто это, как
ты думаешь?» - опять Учитель спрашивает. «Это Лисенок», - отвечает
Медвежонок первое, что в голову пришло, и никак понять не может,
отчего все вокруг смеются. Попросил Учитель Медвежонка не отвле-
каться, слушать внимательно и у Зайчонка спрашивает ответ. Зайчонок
отгадать загадку никак не может и на друзей глазами косит, мол, помо-
гите, подскажите. Жалко стало Белочке своего соседа по парте, она и
давай ему нашептывать: «Со-ва. Со-ва». А Зайка ушками прядает, рас-
слышать старается, да только никак слова не разберет, уж больно тихо
Белочка говорит.
«Ну, так что же, знаешь ты ответ?» - Учитель спрашивает. «Да. Это
лиса», - сказал Зайчонок то, что он расслышал из Белочкиного бормо-
тания. И опять рассмеялись зверята. Да только веселого в этой истории
было немного, потому как не успели за урок зверята ни новому научить-
ся, ни интересного ничего узнать. Почему так получилось? О каких
школьных правилах они забыли?»
Учитель спрашивает нескольких учеников. Благодарит их за внима-
тельность и предлагает перейти к следующему заданию.
Упражнение «Живые деревья»
«Тех, кто может представить, вообразить то, чего на самом деле нет,
называют фантазерами. Фантазер может представить, что он превра-
тился в птицу, какое-нибудь животное или даже в какую-нибудь вещь -
как настоящий волшебник! Мы с вами тоже немного пофантазируем.
Давайте представим, что мы превращаемся в...деревья. Кто в тонкую
березу, кто - в могучий дуб, кто - в яблоньку... Подумайте, в какое де-
рево вы хотели бы превратиться... Встаньте и представьте, что вы дере-
вья... Вот мы вытянули руки вверх, будто ветки... (Все движения учитель
делает вместе с детьми). Тихонько подул ветер, наши ветки тихо колы-
шутся... Вот ветер подул сильнее и наши пальцы, как листочки, задро-
жали на ветру. Ветер затихает, наши ветки чуть покачиваются, листочки
чуть шелестят... Мы красивые, сильные деревья... Мы тянемся к сол-
нышку, радуемся, что выросли такими сильными и красивыми, машем
листочками небу, облакам, солнечным лучам... А теперь мы медленно опускаем руки и превращаемся снова в мальчиков и девочек, а настро-
ение у нас остается легкое и радостное! Пожалуйста, садитесь на места.»
Задание «Подарок классу»
Учитель раздает ребятам круглые листки бумаги (диаметр около 10-
12 см). «Ребята, сегодня мы сделаем нашему классу, а заодно и себе еше
один подарок. Подарок этот будет не простой, а музыкальный. Сейчас
вы услышите красивую мелодию. Сначала просто послушайте ее и по-
думайте, о чем рассказывает вам эта мелодия, что напоминает, что хо-
чется вам нарисовать, когда вы ее слушаете... Когда представите, нари-
суйте свой рисунок на кружочках, которые я вам раздала. Может у ко-
го-то это будет лес, у кого-то - море или река, а кто-то вспомнит о лю-
бимой игрушке и захочет ее нарисовать... Рисуйте то, что вам захочется
нарисовать под эту мелодию.» Учитель включает музыку, негромко на-
поминает, что надо сначала просто послушать и вспомнить, представить
что-то приятное. Секунд через 25-30 говорит: «Если вы уже представи-
ли себе, что будете рисовать, можете приступать».
Законченные рисунки учитель нанизывает на нить, получившаяся
гирлянда вешается в классе. Учитель благодарит детей за занятие.
Занятие 3
Тема: Правила школьной жизни
ЦЕЛЬ:
продолжение знакомства первоклассников друг с другом и
с правилами поведения во время урока.
ЗАДАЧИ:
1. Создание условий для дальнейшего знакомства перво-
классников друг с другом, организация взаимодействия
между детьми.
2. Создание доброжелательной атмосферы в классе.
3. Практическое освоение правил поведения во время урока,
с которыми первоклассники познакомились на втором занятии.
МАТЕРИАЛЫ К ЗАНЯТИЮ:
1. Листы чистой бумаги по количеству учащихся.
2.Цветные карандаши или фломастеры.
ХОД ЗАНЯТИЯ:
Учитель приветствует детей и предлагает начать занятие с уже зна-
комого им по первым двум занятиям стихотворения.
«Ребята, вы готовы к нашему занятию? Тогда давайте дружно ска-
жем слова, которыми мы начинаем занятие.
Раз, два, три - слушай и смотри!
Три, два, раз - мы начнем сейчас!
Стихотворение сопровождается движениями (см. Занятие 1), кото-
рые учитель делает вместе с учениками.
Учитель: «Садитесь на места и послушайте, кому я сегодня хочу по-
желать доброго утра. Те, к кому я обращусь, покажите, что вы меня ус-
лышали: поднимите руку и помашите мне. Хорошо? (Игра «Доброе
утро». См. Занятие 2.)
Слушайте. Доброго утра всем, кто пришел сегодня в школу!.. Доб-
рого утра всем, у кого в одежде есть красный (или какой либо другой)
цвет!... Доброго утра всем, кто сегодня уже успел хоть один раз улыб-
нуться!... Доброе утро всем, кто утром чистит зубы!... Доброго утра всем,
кто хочет знать, во что мы будем играть сегодня!..
Молодцы! Что же, тогда послушайте, какая будет следующая игра.»
Игра «Разыскивается...»
«Представьте, что в нашем классе есть волшебное радио, которое
передает сообщения о потерявшихся ребятах. Но вот, что интересно: все
эти ребята находятся в нашем классе! Вам надо только внимательно по-
смотреть вокруг и найти того, о ком передают сообщение. Итак, внима-
ние- внимание! Разыскивается мальчик. У него темные волосы, серые
глаза, синий свитер, на столе перед ним лежит красный пенал и белая
линейка... Кто же это? Кто догадался, поднимите руку и ждите, пока я
вас спрошу.» Если дети не могут угадать, учитель дает все более конкрет-
ное описание: с какой буквы начинается его имя, за какой партой он си-
дит и т. д. Если, угадывая, дети кричат с места, вскакивают и т.п., то важ-
но напомнить правило поведения во время урока, показав на соответст-
вующий знак. Таким образом, учитель «ищет» 5-6 учеников, описывая
их внешность, одежду, вещи, которые лежат перед ними. Желательны
также «приметы-комплименты»: «У этой девочки веселая улыбка.
У этого мальчика очень сосредоточенный вид и т. д.».
Задание «Любимое время года»
«Ребята, вы уже со многими в нашем классе познакомились, за-
помнили, как зовут многих ребят нашего класса. А чтобы познако-
миться поближе, важно узнать не только как зовут человека, но и то,
чем он увлекается, что любит, что ему нравится. Поэтому я предлагаю
подумать о том, какое время года у каждого из вас любимое: зима, вес-
на, лето или осень. Подумайте и нарисуйте это время года на листах,
которые я вам раздам. Каждый думает сам, ни у кого подсказки не спрашивает и с соседом не шепчется. Вам надо нарисовать именно ва-
ше любимое время года.»
Учитель раздает листы бумаги и предлагает всем, кто уже решил,
какое время года для него самое любимое, начать рисовать его. Время
рисования около 5 минут. Незадолго до окончания времени учитель
просит детей заканчивать рисунки.
Учитель: «Сколько красивых рисунков получилось. Здорово! А те-
перь я попрошу выйти к доске тех, кто нарисовал ЛЕТО. Вот сколько
ребят в нашем классе любит лето.» Учитель перечисляет всех ребят по
именам, сопровождая называние по имени мягким прикосновением к
ребенку, с тем, чтобы еще раз произошло соотнесение ребенка с его
именем для всех детей.
Учитель: «Ребята, вот вы нарисовали лето как свое любимое время
года. Почему же оно вам так нравится? Что в лете хорошего -для вас?»
Дети отвечают, а учитель, поддерживая их ответы, стимулирует на но-
вые высказывания, говоря: «А еще что, а еще?..» Важно, чтобы дети на-
звали как можно больше признаков, по которым им так нравится лето.
После того, как группа детей назвала, что им нравится в выбранном
ими времени года, учитель просит их сесть на места, благодарит за рабо-
ту и просит выйти тех, кому нравится следующее время года. Так продол-
жается, пока все дети не побывают у доски. Рисунки остаются у учителя,
и затем из них делается выставка «МОЕ ЛЮБИМОЕ ВРЕМЯ ГОДА».
Учитель: «Оказывается, в каждом времени года есть что-то прият-
ное, и здорово, что мы о каждом времени года рассказали много хоро-
шего. А кто запомнил, какое любимое время года у (называет имя одно-
го из детей)? Хорошо.» Учитель называет еще 3-4 детей. «Молодцы! Вы
не только замечательно рисуете, но и очень внимательные ребята».
товьте руки! Повторяйте за мной.
Учитель: «Отгадайте, что бывает иногда весной, часто летом, а еще
чаще осенью? Он бывает грибным, а бывает проливным! Правильно,
это дождь! Давайте попробуем устроить дождь в нашем классе. Приго-
товьте руки! Повторяйте за мной.»
Упражнение «Дождь»
Учитель легко стучит указательным пальцем одной руки по ладони
другой. «Вот на землю падают первые капли, дождик еле слышный...»
Учитель стучит более сильно уже двумя пальцами. «А вот он стано-
вится посильнее, но все равно еще не большой: кто-то даже не раскрыл
зонта!»
Стучит тремя пальцами. «Дождь все сильнее!»
Стучит четырьмя пальцами. «Ну и дождь на улице! Всех прогнал до-
мой! Все намокло, разлились огромные лужи!»
Стучит пятью пальцами. «А это уже настоящий ливень! Как бы на-
ша школа не утонула под таким дождем!»
Постепенно убирает по одному пальцу. «Хорошо, что дождь стал
потише... И еще тише... И еще... И вот падают последние капли... Кон-
чился наш дождик!»
Упражнение «Что растет после дождя?»
Учитель: «А сейчас мы сыграем в игру «Что растет после дождя?».
После дождика подрастают, например, цветы и травы, а скамеечка,
сколько её ни поливай, не может вырасти после дождика. Когда я назо-
ву то, что может подрасти после дождя, вы хлопнете в ладоши. А если вы
услышите название того, что не может расти после дождика, то сидите
тихонечко, хлопать не надо. Всем понятно? Давайте попробуем.
После дождя растут грибы...
После дождя растут дома...
После дождя растут деревья...
После дождя растут книги...
После дождя растут зонтики...
После дождя растут цветы...
После дождя растут кусты...
После дождя растут машины...
После дождя растет трава...
Молодцы, вы были внимательными и знаете, что растет после дож-
дя, а что нет.
А сейчас вспомните, как мы представляли себя деревьями. Я попро-
шу вас встать возле своих столов и представить себя какими-нибудь дере-
вьями...» (Далее повторяется упражнение «Живые деревья» из Занятия 2.)
Учитель: «Наше занятие сегодня подходит к концу. Я хочу сказать
всем: «Спасибо за урок!»
Занятие 4
Тема: Школьник и дошкольник
ЦЕЛЬ: осознание детьми своего нового статуса школьника.
ЗАДАЧИ:
1. Осознание детьми разницы между статусом школьника и дошкольника.
2. Формирование у детей реалистичных представлений о правах и обязанностях школьника и дошкольника.
3. Закрепление знаний о правилах поведения в школе.
МАТЕРИАЛЫ К ЗАНЯТИЮ:
мяч, цветные карандаши, фломастеры, листы для рисования
формата А4.
ХОД ЗАНЯТИЯ:
Учитель приветствует детей и начинает занятие с уже знакомого де-
тям ритуала приветствия (см. Занятие 1).
Игра «Раз, два, три - шепчи!»
Учитель: «Сейчас мы с вами поиграем в игру «Раз, два, три - шеп-
чи!». Сожмите руки в кулачки. Я буду задавать вам вопросы, а вы мне
отвечать, но отвечать по-особому. Я задаю вопрос, а вы шепотом счита-
ете до трех: раз, два, три, поднимаете большие пальцы и шепотом отве-
чаете. Давайте попробуем. Какое сейчас время года?»
(Учитель тоже сжимает руки в кулаки, считает до трех вместе с де-
тьми, поднимает большие пальцы и шепчет ответ. После второго-треть-
его вопроса учитель может не шептать ответ, но продолжает сжимать ку-
лаки и поднимать пальцы.)
Учитель: «Какой сейчас месяц? Что едят кошки? Какой формы
мяч? Как меня зовут? В каком классе вы учитесь? Как зовут вашего со-
седа по парте? Какого цвета листья у деревьев летом? В каком городе вы
живете? Молодцы!
ШКОЛЬНИК И ДОШКОЛЬНИК
Ребята, недавно вы первый раз пришли в первый класс. Скажите, а
как вас теперь называют? (Дети отвечают: школьники, первоклассники.
Если дети сами не дают ответа, отвечает учитель.) Правильно, теперь вы
школьники, первоклассники. А что вы делали до того, как пошли в
школу? (Дети отвечают: ходили в детский сад, сидели дома.) А как вас
тогда, до школы, называли? (Дети отвечают: дошкольники. Если дети
не дают ответа, отвечает учитель.) Когда вы еще не ходили в школу, вас
называли дошкольниками. Скажите, чем отличаются школьники от до-
школьников? (Дети отвечают, учитель их поправляет, подытоживает
сказанное.) Правильно, школьники отличаются от дошкольников тем,
что ходят в школу, учатся на уроках, дома делают домашние задания. А
что делают дошкольники? (Дети отвечают: играют, бегают.) А может ли
школьник играть и бегать? (Дети высказывают свои предположения.)
На самом деле школьник тоже может играть и бегать. Я вам открою ма-
ленький секрет: каждый из вас может иногда вести себя как школьник,
а иногда - как дошкольник. Нужно только знать, когда вы должны ве-
сти себя как школьники, а когда можно снова превратиться в дошкольников. Сейчас я буду называть разные ситуации, а вы подумайте, как
нужно вести себя в этой ситуации - как школьник или как дошколь-
ник. Кто хочет ответить, поднимает руку и ждет, пока я его спрошу. Мы
будем выполнять это задание, как школьники, пользуясь правилом под-
нятой руки.»
(Учитель показывает Знак №4, напоминающий о правиле. Учитель
называет ситуации, а дети отвечают.)
Учитель: «На уроке. На прогулке. Дома. Во время приготовления
уроков. На перемене. В школьной столовой. Во время игры в футбол.
С друзьями. В школьной библиотеке.»
(Если дети ошибаются, учитель поясняет и комментирует.)
Игра «Море волнуется раз...»
Учитель: «Большое спасибо, вы прекрасно справились с этим труд-
ным заданием. Вы знаете, когда можно вести себя как школьник, а ког-
да - как дошкольник. А теперь давайте посмотрим, сможете ли вы бы-
стро превращаться из школьника в дошкольника и наоборот. Сейчас мы
с вами сыграем в игру, которую многие из вас, наверное, знают. Эта иг-
ра называется «Море волнуется, раз...», но мы будем играть в нее по-
особенному. Вместо морской фигуры мы будем изображать фигуры
школьника и дошкольника. Водящий будет говорить: «Море волнуется,
раз, море волнуется, два, море волнуется, три, фигура школьника (или
дошкольника) на месте замри». Пока море волнуется, можно ходить по
классу, а на слове «замри» нужно замереть, изображая названную фигу-
ру. Водящий выбирает самого школьного школьника или самого до-
школьного дошкольника. Первым водящим буду я. Встаньте, пожалуй-
ста, и подойдите ко мне.»
(Дети встают и со словами учителя «Море волнуется, раз...» начина-
ют двигаться по классу. Учитель выбирает того, кто будет следующим
водящим, и продолжает контролировать ход игры, по мере необходимо-
сти подсказывая слова или напоминая правила.
В сильном классе водящий может усложнить задание, называя не
роли школьника или дошкольника, а различные ситуации из жизни де-
тей: на уроке, на улице, дома с мамой и т.д.).
Учитель: «Замечательно, вы отлично умеете превращаться из школь-
ника в дошкольника и наоборот. А сейчас давайте проверим, знаете ли
вы, как школьник ведет себя в школе. Встаньте, пожалуйста, в круг.»
(Дети встают в круг, учитель берет в руки мяч.)
Упражнение «Урок или перемена»
Учитель: «Вы уже знаете, что в школе бывают уроки и перемены. На
уроках и переменах школьники ведут себя по-разному. Сейчас я буду
кидать этот мяч одному из вас и называть разные действия, а вы отве-
чайте, когда это делают школьники - на уроке или на перемене.»
(Учитель называет действия и бросает мяч по очереди разным де-
тям: читать, играть, разговаривать с друзьями, попросить у друга ластик,
писать в тетради, отвечать на вопросы учителя, готовиться к уроку, есть
яблоко и т.д.)
Учитель: «Очень хорошо! Садитесь на свои места.»
(Дети рассаживаются на места.)
Задание «Что в портфеле?»
«А теперь скажите: с чем школьник ходит в школу? (Дети отвечают:
с портфелем.) Правильно, с портфелем. А что он берет с собой в порт-
феле? (Дети отвечают: ручки, карандаши, пеналы, учебники, ластики.)
Молодцы! А что захотят взять с собой в школу дошкольники? (Дети от-
вечают: игрушки, куклы, машинки.) Сейчас мы будем рисовать рисун-
ки-загадки. Нарисуйте три предмета, которые вы кладете в портфель и
которые нужны в школе, и один лишний, который в школе не нужен.»
(Учитель раздает детям листы и карандаши или фломастеры, де-
ти рисуют.)
Учитель: «Кто хочет загадать свою загадку классу?»
(Учитель берет рисунки желающих детей и показывает их классу, а
остальные дети угадывают, какой предмет лишний.)
Учитель: «Спасибо! Теперь мы много знаем про настоящих школь-
ников. Настоящие школьники отличаются от дошкольников тем, что
ходят в школу и делают дома уроки. В школе на уроке или дома, когда
делаешь уроки, нужно вести себя, как школьники, а на перемене, дома,
на улице можно вести себя, как дошкольники.»
Занятие 5
Тема: Для чего ходят в школу
ЦЕЛЬ:
осознание детьми своего нового статуса школьника.
ЗАДАЧИ:
1. Продолжение формирования у детей реалистичных пред-
ставлений о правах и обязанностях школьника.
2. Формирование учебной мотивации.
3.Продолжение формирования навыков учебного сотруд-
ничества.
МАТЕРИАЛЫ К ЗАНЯТИЮ:
цветные карандаши или фломастеры, листы формата А4.
ХОД ЗАНЯТИЯ:
Учитель приветствует детей и начинает занятие с уже известного
детям ритуала (см. Занятие 1).
Игра «Нос, пол, потолок»
Учитель: «Ребята, сейчас мы с вами узнаем новую игру. Она назы-
вается «Нос, пол, потолок». Для того чтобы в нее играть, нужно быть
очень внимательными. Посмотрите наверх. Что находится у нас над го-
ловами? (Дети отвечают: потолок.) Правильно, потолок. Давайте пока-
жем на него пальцем и скажем: потолок. Отлично. А теперь посмотрите
вниз. Что находится у нас под ногами? (Дети отвечают: пол.) Конечно,
пол. Покажем на него пальцем и скажем: пол. А теперь каждый показы-
вает пальцем на свой нос и говорит: нос. А теперь давайте еще раз пока-
жем: нос, пол, потолок. Молодцы! (Учитель, давая объяснения, выпол-
няет все действия вместе с детьми.)
А теперь я буду вас путать. Я буду называть одно, а показывать дру-
гое. Например, буду показывать на потолок, а называть нос. Вы ничего
не говорите, только показываете то, что я называю. Верьте тому, что
слышите, а не тому, что видите. Будьте внимательны!»
(Учитель проводит игру.)
Учитель: «Молодцы, ребята! Вы можете быть очень внимательны-
ми. Помните, на одном из прошлых занятий я рассказывала вам сказку
о лесной школе? Сегодня я расскажу еще одну историю о зверятах-пер-
воклассниках.
САМЫЙ ЛУЧШИЙ ПЕРВОКЛАССНИК
Ясным сентябрьским утром зверята, как обычно, пришли в лесную
школу. На улице светило теплое солнышко, ветерок играл золотыми
осенними листьями. Звонок на урок еще не прозвенел, и зверята сиде-
ли за своими партами и разговаривали. Им очень нравилось ходить в
школу, и каждый из них хотел стать самым лучшим первоклассником.
- Я буду самой лучшей первоклассницей! - сказала белочка. - У.ме-
ня самый красивый портфель! Моя мама купила его в специальном мага-
зине. Посмотрите, какой он яркий, какие на нем красивые картинки!
И правда, портфель у белочки был красивый: новый, блестящий,
с металлическими замочками и разноцветными картинками.
А вот и нет! - возразил зайчонок. - Я буду самым лучшим пер-
воклассником! Я всегда очень тихо сижу на уроке, никогда никого не
перебиваю, даже на перемене не бегаю.
И действительно, зайчонок был самым тихим и послушным во всем
классе, на уроках учитель никогда ему замечаний не делал.
Зря вы спорите, - вмешалась лисичка, - самой лучшей перво-
классницей буду я, потому что у меня самое нарядное платье! Посмот-
рите, какие у него оборки, какие кружева! Моя бабушка подарила мне
это платье, чтобы я поскорее стала настоящей школьницей!
Ну, тут и остальные зверята не выдержали, всем ведь хочется самым
лучшим первоклассником стать! Такой шум в классе поднялся!
Я, - кричит лисичка, - я буду самой лучшей первоклассницей!
Нет, я, - отвечает зайчонок, - я буду самым лучшим!
Я знаю, что надо делать. Давайте спросим у ежика! Он самый
справедливый, пусть он нас и рассудит.
Всем зверятам предложение белочки понравилось. Кинулись они
искать ежика. Искали, искали, еле нашли. А ежик в дальнем углу клас-
са сидел, Какую-то книжку читал.
- Рассуди нас, ежик, - говорят ему зверята, - никак мы не можем
решить, кто же из нас самым лучшим первоклассником будет. Вот у бе-
лочки новый портфель, у лисички - новое платье, зайчик тише всех на
уроке сидит. Кто же самым лучшим первоклассником окажется?
Поднял ежик голову от книги, посмотрел на зверят, очки на носу
поправил и говорит:
Не могу я ваш спор рассудить, некогда мне. Мне нужно сегодня
еще три буквы выучить, чтобы самым худшим первоклассником не
оказаться.
Притихли зверята, головы опустили, друг на друга не смотрят. По-
няли, кто самым лучшим первоклассником окажется. Тут как раз и зво-
нок на урок зазвенел. Побежали зверята за парты, чтобы настоящими
первоклассниками поскорее стать.»
Учитель: «Ребята, как вы думаете, кто же из зверят самым лучшим
первоклассником окажется? Почему?»
(На этот вопрос дети могут дать самые разные ответы. Учителю
важно согласиться с тем, что все названное действительно нужно
школьнику, но все-таки самое главное занятие школьника - это учеба.)
Упражнение «Для чего ходят в школу»
Учитель: «Зайчонок не знает, для чего ходят в школу. Он сидит и
размышляет. Ребята, давайте поможем зайчонку. Если то, что он говорит, правильно, вы хлопните в ладоши. Если неправильно - топните
ногами.
В школу ходят, чтобы играть.
В школу ходят, чтобы разговаривать с соседом по парте.
В школу ходят, чтобы дружить.
В школу ходят, чтобы писать.
В школу ходят, чтобы учиться.
В школу ходят, чтобы драться.
В школу ходят, чтобы узнать что-то новое на уроке.
В школу ходят, чтобы подсказывать одноклассникам.
В школу ходят, чтобы похвастаться нарядами.
В школу ходят, чтобы выполнять задания учителя.»
Задание «Рисунки-загадки»
Учитель: «А теперь мы с вами снова нарисуем рисунки-загадки.
Сейчас я раздам вам листы. На одной стороне листа нарисуйте школь-
ника, а на другой стороне - дошкольника так, чтобы можно было сра-
зу догадаться, кто где нарисован.»
(Учитель раздает детям листы, дети рисуют.)
Учитель: «А сейчас возьмите свои рисунки и поменяйтесь с соседом
по парте. Попробуйте угадать, где нарисован школьник, а где - до-
школьник, и скажите об этом своему соседу.»
(Дети выполняют задание.)
Учитель: «Итак, сегодня мы узнали, что в школу ходят для того,
чтобы учиться, чтобы узнать много нового, что может пригодиться в
жизни, что в школу ходят, чтобы внимательно слушать учителя, выпол-
нять его задания, чтобы подружиться с ребятами в классе и доброжела-
тельно относиться друг к другу. На этом наше сегодняшнее занятие за-
канчивается. Благодарю вас всех за прекрасную работу.»
Занятие 6
Тема: Оценка
ЦЕЛЬ: формирование реалистичного восприятия школьной оценки.
ЗАДАЧИ:
1. Поддержание в детях желания учиться, преодолевать
неудачи;
2.Осознание возможности проводить оценку результатов
своей деятельности по нескольким критериям;
3.Формирование у детей навыка позитивного оценивания
результатов своей деятельности с помощью приёма «зато»;
4.Продолжение формирования навыков учебного сотруд-
ничества.
МАТЕРИАЛЫ К ЗАНЯТИЮ:
1. Мяч.
2.Простые карандаши по количеству детей.
3. Половинки тетрадных листков в клетку с отмеченной точкой и тремя лесенками на обратной стороне: красной, зеленой и синей (по количеству детей в классе).
4. Большая таблица с тремя лесенками (красной, зеленой и синей) для демонстрации классу, «Работа Зайчонка» (таблица с изображением неаккуратного, небрежного узора), «Работа Лисенка» (таблица с таким же аккуратным и ровным узором), «Образец». (Таблицы изготавливаются учителем по образцам, представленным на Рис. 1-4.)
ХОД ЗАНЯТИЯ:
Учитель приветствует детей и начинает занятие с ритуала
(см. Занятие 1).
Игра «Рыба, птица, зверь»
Учитель: «Сегодня мы с вами научимся новой игре. Она называет-
ся «Рыба, птица, зверь.» Я буду бросать мяч одному из вас и говорить
«рыба», или «птица», или «зверь». Тот, кому я кидаю мяч, должен на-
звать рыбу, или птицу, или зверя. Если я скажу «Зверь!», кого можно
назвать?»
(Дети предлагают свои варианты, учитель с ними соглашается и
при необходимости поправляет.
Учитель проводит игру, бросая мяч по очереди разным детям. Луч-
ше построить детей в круг. Продолжительность игры - 3-5 минут.)
Учитель: «Отлично, я вижу, что вы очень внимательные и знаете
много рыб, птиц и зверей.
А теперь садитесь поудобней и слушайте внимательно. Я расскажу
вам еще одну историю про лесную школу.
ПЕРВЫЕ ОЦЕНКИ
Каждый день зверята с удовольствием ходили в лесную школу. На
уроках они учились, на переменах - играли. Много нового и интересно-
го узнали маленькие первоклассники: как следы запутывать, какие ягоды
есть можно, а какие - нельзя, даже считать до пяти научились. Только
оценок им еще не ставили, говорили, рано еще. И вот наконец учитель-
ница сказала, что скоро первоклассники начнут получать оценки. Перво-
классники должны будут нарисовать узоры, которые она проверит.
Конечно, все зверята очень разволновались и захотели получить
только хорошие оценки.
Зайчонок очень сильно хотел получить пятерку. Ему казалось, что
для этого нужно поторопиться и выполнить задание самым первым. На
перемене он тщательно подготовился, разложил карандаши и ручки и
стал ждать звонка. Наконец звонок прозвенел, в класс вошла учитель-
ница и раздала зверятам листки с заданиями. Ученики взяли ручки и
склонили головы над работами. Зайчонок очень спешил, чтобы выпол-
нить задание самым первым. И правда: все только-только приближа-
лись к -середине, а он уже поднял свою лапку и радостно закричал:
«Я уже все! Я закончил!». Учительница подошла к его парте, взяла в руки листок и отчего-то нахмурилась. Посмотрите, ребята, какой узор по-
лучился у Зайчонка.»
(Учитель вывешивает на доску таблицу «Работа Зайчонка».)
Учитель: «Ребята, как вы думаете, почему нахмурилась учительни-
ца? (Дети отвечают: работа грязная, неправильная и т.д.). Давайте по-
пробуем оценить работу Зайчонка. Правда, оценки мы ему ставить не
будем, а используем волшебные лесенки.»
(Учитель вывешивает на доску таблицу с разноцветными лесенками.)
Учитель: «Ребята, красная лесенка - это лесенка красоты. На ее
верхней ступеньке стоят самые-самые красивые работы, а на самой
нижней - самые некрасивые. Как вы думаете, куда можно поставить
работу Зайчонка? (Учитель выслушивает предложения детей и ставит
крестик на одной из нижних ступенек.) Итак, работа у Зайчонка полу-
чилась не очень красивая.
А теперь посмотрите на зеленую лесенку. Это лесенка правильнос-
ти. На самой верхней ступеньке стоят самые правильные работы, на са-
мой нижней - самые неправильные. Куда можно поставить работу Зай-
чонка? (Учитель выслушивает ответы детей. Если дети предлагают по-
местить работу вниз, учитель обращает их внимание на то, что, хотя ра-
бота и выполнена некрасиво, ошибок в ней нет.) Итак, работа у Зайчон-
ка получилась правильная. (Учитель ставит крестик на одной из верх-
них ступенек.)
И, наконец, перед нами синяя лесенка. Это лесенка быстроты. На
ее верхней ступеньке стоят работы, которые были сделаны быстрее
всех, а на нижней - медленнее всех. Зайчонок выполнил свою работу
самым первым. На какую же ступеньку мы поставим его работу? (Дети
отвечают: на верхнюю. Учитель ставит крестик на верхней ступеньке.)
Посмотрите, ребята: работа у Зайчонка получилась правильная и быст-
рая, но некрасивая.
А вот Лисенок тоже очень старался. Он очень боялся сделать что-
нибудь неправильно, поэтому рисовал очень медленно, так что выпол-
нил свою работу самым последним в классе. Вот что у него получилось.
(Учитель вывешивает таблицу «Рисунок Лисенка».) Давайте оценим ра-
боту Лисенка с помощью волшебных лесенок. Как бы вы оценили эту
работу по красоте, на какую бы ступеньку поставили? (Дети отвечают:
на одну из верхних. Учитель ставит на эту ступеньку крестик другого
цвета.) Хорошо. А на какую ступеньку вы бы поставили эту работу на
лесенке правильности? (Дети отвечают: на одну из верхних. Учитель
ставит крестик на соответствующей ступеньке.) Прекрасно. А как оце-
нить быстроту этого рисунка? (Если дети затрудняются с ответом, учитель напоминает им, что Лисенок закончил работу самым последним.)
Конечно, Лисенок выполнил свою работу медленно. (Учитель ставит
крестик на одну из нижних ступенек.) Посмотрите, работа у Лисенка
получилась красивая и правильная, но медленная.
Посмотрели Лисенок с Зайчонком на свои оценки и задумались.
Оказывается, все работы бывают разными. Иногда можно выполнить
задание некрасиво, зато быстро и правильно. А иногда работу выполня-
ешь долго, зато она получается красивой и правильной. А бывает, что
вроде бы и не совсем правильно выходит, зато красиво и быстро.»
Учитель: «Вот так Лисенок и Зайчонок познакомились с волшеб-
ным словом «зато». Это слово помогает найти что-то хорошее даже в са-
мых трудных ситуациях. Даже если что-то не получилось, мы можем об-
ратиться к слову «зато». Пусть буквы получились не очень красивые, за-
то слово написано правильно. А сейчас я расскажу вам, что случилось с
учениками лесной школы, а вы им помогите с помощью слова «зато».
Зайчонок написал буквы не ручкой, а карандашом, и очень расст-
роился. (Вариант: зато он может стереть ошибки.)
Лисенок забыл дома ручку. (Зато он может ее у кого-нибудь попро-
сить и познакомиться с новыми ребятами.)
Ежик решил не ту задачу. (Зато он будет больше знать.)
Игра «Снежинка»
Учитель: Молодцы. А сейчас мы с вами немного отдохнем. Помни-
те ли вы, ребята, как зимой летят с неба снежинки? Каждая снежинка
кружится сама по себе, а потом они вместе образуют сугробы. Сейчас
мы с вами сыграем в игру под названием «Снежинки». Когда я говорю
«снежинки», вы, как снежинки, будете кружиться по классу. А как толь-
ко я скажу «сугроб!», вы должны тут же собраться в группы. После сло-
ва" «сугроб» я назову число. Столько снежинок должно быть в вашем су-
гробе. Например, если я скажу «сугроб, три», значит, вы должны со-
браться по трое. Всем понятно? Встаньте, пожалуйста, из-за парт и по-
дойдите ко мне.»
(Дети встают из-за парт и подходят к учителю. Для этой игры необ-
ходимо наличие свободного пространства.)
Учитель: «Итак, вы все превращаетесь в снежинки. Снежинки, по-
летели! (Дети разбегаются.) Снежинки, снежинки... сугроб, два!»
(Учитель проводит игру. Желательно называть цифры, не превыша-
ющие 4-5. Продолжительность игры - 3-5 минут.)
Учитель: «Молодцы, у вас получились отличные сугробы.
Образец
Задание « Узоры и волшебные лесенки»
А теперь вы сами попробуете нарисовать узоры и поставить себе
оценки с помощью волшебных лесенок.»
(Учитель раздает детям листочки и карандаши.)
Учитель: «Поставьте карандаши в отмеченную точку. Я буду дикто-
вать. Если вы все сделаете правильно, у вас получится красивый узор.»
(Учитель проверяет, правильно ли дети выполнили его указания и
готовы ли они к началу работы.)
Учитель: «Три клетки вверх, одна клетка вправо, одна клетка вниз,
одна клетка вправо, две клетки вниз, одна клетка вправо. Продолжайте
этот узор до конца строчки. Если кто-то не догадался, как продолжать,
я диктую еще раз.
(Учитель повторяет последовательность необходимое число раз и
ходит по классу, оказывая детям необходимую помощь. Предлагаемый
вариант графического диктанта не является единственно возможным,
учитель может выбрать любой другой вариант в зависимости от степени
подготовленности детей.)
Вот какой узор у вас должен был получиться (вывешивает на доску
плакат «Образец»). Сравните ваш узор с образцом. (Рис. 4)
А теперь переверните листок. Там вы увидите разноцветные лесен-
ки. Красная лесенка - лесенка красоты. На самой верхней ступеньке
стоят самые красивые работы, а на самой нижней - самые некрасивые
работы. Между ними - очень красивые, красивые и не очень красивые
работы. На какую ступеньку вы поставите свою работу по красоте? По-
ставьте крестик на этой ступеньке. (Дети оценивают свои работы по
красоте.)
Зеленая лесенка - это лесенка правильности. На самой верхней
ступеньке стоят самые правильные работы, где нет ни одной ошибки. На
самой нижней - самые неправильные работы, где только одни ошибки.
А посередине - почти правильные, не совсем правильные и не очень
правильные работы. Как вы оцениваете свою работу по правильности?
Поставьте крестик на соответствующей ступеньке. (Дети выполняют.)
Синяя лесенка - это лесенка быстроты. На верхней ступеньке сто-
ят те работы, которые были сделаны самыми первыми. На самой ниж-
ней - работы, которые были сделаны самыми последними. Между ни-
ми - работы, которые были сделаны быстрее или медленнее. Оцените,
насколько быстро вы справились с.заданием. (Дети ставят себе оценки.
По необходимости учитель напоминает, на какой ступеньке располага-
ются самые красивые, самые быстрые и т.п. работы.)
Теперь повернитесь к соседу по парте и расскажите друг другу, как
вы оценили свою работу. Не забудьте про волшебное слово «зато». На-
пример: моя работа не очень красивая, зато быстрая и правильная.»
(Дети выполняют задание.)
Учитель:-«Молодцы. Итак, сегодня мы с вами узнали, что одну и ту
же работу можно оценить с разных точек зрения: по красоте, по пра-
вильности, по старательности или как-то еще, и что волшебное слово
«зато» может нам помогать в трудных ситуациях. На этом давайте по-
прощаемся и закончим наше занятие.»
Занятие 7
Тема: Учимся работать ДРУЖНО
ЦЕЛЬ: знакомство учащихся с навыками учебного сотрудничества.
ЗАДАЧИ:
1. Организация взаимодействия между учащимися, создание
предпосылок для формирования навыков учебного сотруд-
ничества.
2. Помощь детям в осознании и принятии правил школьной
жизни и себя в роли ученика.
3. Формирование у детей отношения друг к другу как к парт-
нерам в учебном сотрудничестве.
4. Создание доброжелательной атмосферы при взаимодейст-
вии учащихся.
МАТЕРИАЛЫ К ЗАНЯТИЮ:
1. Листы бумаги по числу учащихся с заготовленными зара-
нее контурами варежек (см. Приложение 6).
2. Чистые листы бумаги, по одному листу на каждую пару.
3. Цветные карандаши.
4. Знак «Работаем дружно» (см. Приложение 5).
ХОД ЗАНЯТИЯ:
(см. Занятие 1).
УЧИМСЯ РАБОТАТЬ ДРУЖНО
Учитель: «В одной детской песне поется: «Вместе весело шагать по
просторам и, конечно, припевать лучше хором». Конечно, иногда хо-
чется поиграть одному, и есть дела, которые человек должен делать сам.
Но часто бывает, что играть одному неинтересно, и есть дела, которые
лучше получаются ВМЕСТЕ. Сегодня на занятии мы будем учиться ра-
ботать дружно, когда надо будет выполнять задания не в одиночку, а
с кем-то из ребят.
Чтобы работать вместе без ссор и обид, чтобы все получалось и ра-
довало, надо помнить несколько важных правил.
Во-первых, надо говорить по очереди, не перебивать друг друга.
Во-вторых, внимательно слушайте того, кто говорит.
В-третьих, если то, что вам говорят, не совсем понятно, надо
обязательно переспросить и постараться понять.
Об этих правилах нам будет напоминать такой знак (учитель пока-
зывает детям Знак № 5).
А сейчас давайте поиграем в «Разноцветные варежки».
Игра «Разноцветные варежки»
Играть надо вдвоем. Я попрошу объединиться в пары соседей по
парте. Возьмите на двоих ОДИН НАБОР КАРАНДАШЕЙ. (Учитель
раздает каждому ученику лист с одинаковыми контурами варежки. См.
Приложение.) Перед каждым из вас лежит рисунок варежки. Посмот-
рите, какие они бесцветные, без узоров. В каждой паре договоритесь
друг с другом, как вы будете украшать эти варежки. Каждый из вас бу-
дет раскрашивать свою варежку, но узоры двух варежек должны полу-
читься КРАСИВЫЕ и ОДИНАКОВЫЕ. Вам понятно задание? Тогда
можете начинать работать.»
нения задания учитель просит каждую пару поднять варежки и предла-
гает ребятам рассмотреть, какие у кого получились варежки. Учитель
хвалит всех детей за красивые варежки, обращая внимание на те, где
узоры получились особенно похожие и интересные.)
Упражнение «Один или два»
Учитель: «Наше следующее упражнение для внимательных ребят, а
в нашем классе все могут быть внимательными. Упражнение называет-
ся «Один или два». Рассмотрите себя, свое тело, потрогайте лицо. Вы за-
метили, что у человека две руки, а лоб - один?
Я буду называть какую-то часть тела, и если я назову что-то, что у
человека только одно, например, лоб, то встают только девочки. А если я назову часть тела, которая не одна, а таких частей две, то встают маль-
чики. Всем понятно? Когда встают девочки? (Дети отвечают.) А когда
встают мальчики? (Дети отвечают.) Молодцы! Слушайте меня внима-
тельно.
Нос. (Встают девочки.)
Нога. (Встают мальчики.)
Рот. (Встают девочки.)
Етаз. (Встают мальчики.)
Ухо. (Встают мальчики.)
Язык. (Встают девочки.)
Плечо. (Встают мальчики.)
Колено. (Встают мальчики.)
Палец.
(Дети должны догадаться, что не надо никому вставать, так
как пальцев у человека не 1 и не 2. Если они догадываются, учитель хва-
лит за внимательность и сообразительность, если нет, то подводит к
мысли, что вставать никому не надо.)
Голова. (Встают девочки.)
Молодцы! Мне очень приятно, что в нашем классе столько внима-
тельных ребят.»
Учитель: «Молодцы! С этим заданием вы справились, а теперь да-
вайте еще немного порисуем. Работать вы будете также по двое, в парах.
Послушайте внимательно задание.
Задание «Рисуем вместе»
У каждой пары будет только один лист бумаги. (Учитель раздает
каждой паре по листу белой бумаги.) Рисовать надо вдвоем, ВМЕСТЕ
держась за один карандаш. (Учитель приглашает одного из детей и по-
казывает, как можно рисовать, держась вдвоем за один карандаш.) На-
рисуйте вдвоем картинку на любую тему, но на этой картинке обяза-
тельно должны быть нарисованы ДОМ и ДЕРЕВО. Какими они будут, и
что вы еще нарисуете на своей картинке, решайте сами. Во время вы-
полнения задания помните о правилах, как работать дружно, без ссор и
обид. Кто запомнил эти правила? (Учитель спрашивает учащихся, кото-
рые поднимают руку и готовы ответить, еще раз четко повторяя прави-
ла для всех детей). Всем понятно задание? Можете начинать работать.
(Время выполнения задания около 5 минут. По окончании выпол-
нения задания учитель спрашивает, кто хотел бы показать классу то, что
получилось, и рассказать, что на рисунке. По очереди к доске вызыва-
ются несколько пар, которые коротко рассказывают о своем рисунке и
показывают его классу. Каждый раз учитель называет детей по имени и благодарит за работу. Учитель просит всех ребят, работавших в парах,
поблагодарить друг друга за работу.)
Игра «Эхо»
Учитель: «Сейчас мы с вами поиграем в «Эхо». Начнет игру (учи-
тель показывает на один из рядов, так как для игры надо 8-10 ребят) этот
ряд.
Я попрошу выйти к доске (называет одного ребенка по имени).
Слушай внимательно. Я сейчас прохлопаю тебе ритм, а ты постарайся
его точно повторить. Ты будешь моим эхом. Готов(а)? (Учитель отхло-
пывает простой ритм из 2-4 хлопков. Ритмы должны быть очень про-
стыми, легкими для повторения. Ребенок повторяет. Если не получи-
лось, то учитель отхлопывает ритм еще раз.) Молодец, ты справился, а
теперь можешь пригласить себе помощника. Посмотри на ребят, кото-
рые сидят на твоем ряду. Кого ты хочешь пригласить? (Ребенок называ-
ет имя одного из своих одноклассников.) Ты можешь позвать (называет
имя выбранного ребенка), сказав такие слова: «(Имя ребенка), ПОМО-
ГИ МНЕ, ПОЖАЛУЙСТА!»
(Ребенок приглашает одноклассника, тот выходит к доске и вста-
ет рядом.)
А теперь попробуйте вдвоем, вместе повторить ритм, который я
прохлопаю. Готовы? Слушайте внимательно! (Учитель отхлопывает
простой ритм, задача детей повторить его одновременно, вместе. Если
не получается, то учитель повторяет ритм еще раз.)
Молодцы, вы справились с заданием, а теперь (обращается ко вто-
рому ребенку) ты тоже можешь пригласить помощника. Тебе надо вы-
брать кого-то из ребят твоего ряда и, назвав его по имени, сказать:
«ПОМОГИ МНЕ, ПОЖАЛУЙСТА!»
(Далее задание повторяется, раз от раза число детей при этом уве-
личивается. Когда у доски образуется команда в 5-6 человек, можно,
чтобы ускорить выполнение упражнения и не оставлять кого-то из де-
тей в роли последнего, предложить детям, уже стоящим у доски, при-
гласить всех оставшихся на ряду детей, сказав слова: «РЕБЯТА! ПОМО-
ГИТЕ НАМ, ПОЖАЛУЙСТА!»)
Молодцы, какое дружное эхо у вас получилось! Большое всем спа-
сибо. Садитесь, пожалуйста, на свои места.»
(Если позволяет время урока, учитель может продолжить игру с ре-
бятами, сидящими на другом ряду. Если нет, то учитель говорит, что на
следующем занятии другие ребята тоже смогут попробовать себя в роли
эхо. В конце урока учитель благодарит всех ребят за работу на занятии.)
Занятие 8
Тема: Учимся работать ДРУЖНО
ЦЕЛЬ: знакомство учащихся с навыками учебного сотрудничества.
ЗАДАЧИ:
1. Организация взаимодействия между учащимися, создание предпосылок для формирования навыков учебного сотрудничества.
2. Помощь детям в осознании и принятии правил школьной жизни и себя в роли учеников.
3. Формирование у детей отношения друг к другу как к партнерам в учебном сотрудничестве.
4. Создание доброжелательной атмосферы при взаимодействии учащихся.
5. Создание предпосылок для групповой сплоченности класса.
МАТЕРИАЛЫ К ЗАНЯТИЮ:
1. Название выставки «МОИ ДРУЗЬЯ».
2. Листы чистой бумаги для выполнения учащимися заданий: «Что на свете желтого цвета?» (на каждую пару один лист) и «Мои друзья» (по количеству детей).
3. Цветные карандаши.
ХОД ЗАНЯТИЯ:
Учитель приветствует детей и предлагает начать занятие стихотвор-
ными строками, которые сопровождаются движениями детей и учителя
(см. Занятие 1).
Учитель: «На прошлом занятии вы выполняли многие задания не
по одному, а вместе с другими ребятами. А работать дружно вам помога-
ли несколько важных правил, о которых напоминает этот знак (показы-
вает детям Знак № 5). Кто помнит, о каких правилах напоминает этот
знак? Кто вспомнил, поднимите руку. (Учитель спрашивает нескольких
учеников). Молодцы, вы действительно вспомнили очень важные пра-
вила, которые помогают работать вместе, дружно.
Это, во-первых, то, что надо говорить по очереди, не перебивая
друг друга.
Во-вторых, то, что надо внимательно слушать того, кто говорит.
И в-третьих, если то, что вам говорят, не совсем понятно, надо обя-
зательно переспросить и постараться понять.
Пользуясь правилами, о которых мы вспомнили, выполним упраж-
нение «Что на свете желтого цвета?».
Упражнение «Что на свете желтого цвета?»
Выполнять это задание надо по двое, в парах. Объединитесь, пожа-
луйста, в пары с соседями по парте. Готовы? Послушайте внимательно
задание.
Подумайте и нарисуйте, что на свете бывает желтого цвета. Чтобы
легче было выполнять задание, повернитесь друг к другу. Если один из
вас знает что-то, что бывает желтого цвета, то пусть ШЕПНЕТ соседу.
Когда вы согласны друг с другом, кивните головами. Если нет, то уточ-
ните мнения друг друга. Договорившись, нарисуйте, что вы придумали
на листе бумаги (учитель раздает каждой паре по одному листу бумаги).»
(Время выполнения задания около 5 минут. По окончании задания
учитель просит ребят рассказать, что они придумали. Если начинается
много повторов, то не стоит опрашивать весь класс, а имеет смысл по-
просить назвать то, что еще не называли, если кто-то такое придумал и
нарисовал.)
Учитель: «Сейчас мы поиграем в игру «Один или два». Напомню вам
правила. Я буду называть разные части тела человека. Если я назову
что-то, что у человека только одно, например, нос, то встают все девоч-
ки. А если я назову часть тела, которая не одна, а таких частей две, то
встают все мальчики. Вспомнили? Молодцы! Слушайте меня внима-
тельно.
Рука. (Встают мальчики.)
Лоб. (Встают девочки.)
Локоть. (Встают мальчики.)
Глаз. (Встают мальчики.)
Зуб.
(Дети должны догадаться, что никому не надо вставать, так как
зубов у человека не 1 и не 2. Если они догадываются, учитель хвалит за
внимательность и сообразительность, если нет, то подводит к мысли,
что никому не надо вставать, напоминает, что такая «ловушка» была на
прошлом занятии.)
Спина. (Встают девочки.)
Бровь (Встают мальчики.)
Волосы. (Не встает никто.)
Сердце. (Встают девочки.)
Живот. (Встают девочки.)
Нога. (Встают мальчики.)
Молодцы! Мне очень приятно, что в нашем классе все могут быть
такими внимательными.
Следующая наша игра - «Эхо».
(Описание игры см. в Занятии 7. На этом занятии желательно-, что-
бы участие приняли все дети. На первом этапе задание выполняется по
рядам. Когда все группы примут участие в этом упражнении, заверша-
ющий этап важно провести со всем классом.)
Вариант игры на заключительном этапе:
Учитель: «Ребята, теперь, когда вы все сидите на местах, давайте
попробуем поиграть в «Эхо» все вместе. Посмотрим, как получится
у вас всем вместе, дружно, повторить, как эхо, ритм, который вы услы-
шите.»
(Учитель отхлопывает очень простой ритм из 3-4 хлопков, повторяя
столько раз, чтобы у класса получилось повторить его точно и вместе.)
Учитель: «Молодцы! У вас замечательно получается работать
ВМЕСТЕ. А когда удается играть, учиться, работать вместе без ссор и
обид, то на душе становится солнечно, радостно. И то, чем занимаешь-
ся, становится интересным и привлекательным.
Когда людям интересно вместе, когда они стараются понять друг
друга и поддержать в трудную минуту, рождается ДРУЖБА. И если
вдруг возникает недоразумение между друзьями (в жизни все бывает),
то оно обязательно разрешится, если друзья постараются понять причи-
ну спора и сумеют в чем-то уступить друг другу.
Задание «Мои друзья»
Оглядитесь вокруг. В нашем классе много ребят, наверное, среди
них есть те, с кем вы уже успели подружиться. Перед каждым из вас
лежит лист бумаги. (Учитель раздает каждому ребенку чистый лист бу-
маги.) Сейчас я попрошу каждого нарисовать своиадрузей. Вы може-
те нарисовать одного человека или нескольких ребят. Рисунок будет
называться «МОИ ДРУЗЬЯ». Всем понятно задание? Приступайте к
рисованию.»
(Время выполнения задания около 5 минут. Учитель просит ребят,
которые закончили рисование, подходить к нему и помещает рисунки
на выставку «Мои друзья».)
Учитель: «Ребята, спасибо всем за вашу работу. Я очень рада, что вы
можете работать, выполнять задания, учиться вместе, дружно и что у вас
есть друзья. Спасибо!»
Заключительное занятие (занятия 9, 10)
Заключительное занятие проводится в форме праздника, поэтому целесообразно его проведение на протяжении сдвоенного урока.
Тема: Первоклассное путешествие
ЦЕЛЬ:
закрепление позитивного эмоционального отношения к
школе и обучению.
ЗАДАЧИ:
I
. Повторение и закрепление знаний и навыков, получен-
ных на предыдущих занятиях.
2. Закрепление положительного эмоционального отноше-
ния учащихся к школе и обучению.
3. Повышение уровня сплоченности класса.
МАТЕРИАЛЫ К ЗАНЯТИЮ:
1. «Карта сказочной страны». (Приложение 7.)
2. «Карта острова Дружбы» (рис. 5) и 3-4 маленькие карты-
подсказки (рис. 6).
3. Бумага писчая (по количеству учащихся).
4. Кассета с торжественной музыкой.
5. Указка.
6. Призы по количеству учащихся (в качестве приза высту-
пает какой-либо предмет школьного обихода - пенал, ли-
нейка, подставка, набор карандашей и т.д.).
ХОД ЗАНЯТИЯ:
До начала занятия учитель крепит на доске «Карту сказочной стра-
ны» и (если позволяют условия) закрывает ее створками доски, занаве-
ской и т.д. В начале занятия, после проведения традиционного привет-
ствия включается тихая торжественная музыка.)
Учитель: «Дорогие друзья! Поздравляю вас с тем, что наши занятия
знакомства со школой подошли к концу. Вы хорошо познакомились
друг с другом, с классом, со школьными правилами. Но на этом наши
приключения не закончились, они только начинаются. Сегодня нам
предстоит отправиться в большое путешествие по сказочной стране.
Вот она. (Учитель открывает «Карту сказочной страны».) Желаю вам
удачи. Вы готовы отправиться в путь? Тогда начнем.
ПЕРВОКЛАССНОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ
Итак, мы подходим к Роще Незнакомцев. Это испытание легче все-
го будет пройти тем, кто хорошо запомнил своих одноклассников. Вам
нужно будет угадать, кто вышел из Рощи Незнакомцев. Но внимание:
как только вы догадались, о ком идет речь, ни в коем случае не выкри-
кивайте его имя, не показывайте на незнакомца рукой, а просто... улыб-
нитесь. По вашей улыбке я пойму, что вы его узнали. Когда же я скажу:
«Незнакомец, появись!» - тот, кто себя узнал, просто встанет со своего места. Итак, из Рощи Незнакомцев вышел мальчик в синем свитере, со
светлыми волосами, серыми глазами. Этот мальчик очень громко играл
в «Дождик» на нашем занятии и еще у него очень заразительный смех.
(Таким образом учитель называет еще нескольких учеников из класса,
при этом не только описывая их внешние признаки, но и привлекая
опыт прошедших занятий, вспоминая случаи, связанные с этими уча-
щимися, особенности их поведения (только положительные, никакой
критики!).)
Молодцы! Мы узнали всех, кто прятался в Роще Незнакомцев, это
были наши друзья-одноклассники! Но, может быть, кто-то еще не за-
помнил всех-всех ребят: нас же так много! Посмотрите вокруг: есть ли
еще ребята, имен которых вы не запомнили? Кто бы хотел услышать
чье-то имя еще раз? (Выбирается один из не запомнивших.) Попробуй
загадать нам загадку: кого же ты не запомнил? Скажи нам, во что он
одет, как выглядит? А мы попробуем догадаться и подскажем тебе то
имя, которое ты забыл. (Таким образом «вспоминают» своих однокласс-
ников еще 2-3 ученика.)
А теперь внимание! Мы входим в Лес Тишины! Посмотрите, что за
знак стоит у входа в этот лес. (Учитель показывает на Знак № 1, при-
крепленный им у входа в Лес Тишины. Учащиеся вспоминают его зна-
чение). Правильно, в этом лесу, как и на уроке, нельзя кричать и шу-
меть. Это очень нелегко. Вот мы и посмотрим, кому под силу выпол-
нить это правило, а кому - придется постараться. Сейчас я буду зада-
вать вопросы, а отвечать на них надо будет всем вместе, одновременно,
хором. Но вот какая хитрость: если я буду держать руки вот так (откры-
вает руки ладонями вверх по направлению к классу), то вы отвечаете с
нормальной громкостью, но не кричите! Если держу руки вот так (под-
носит их к губам), то вы отвечаете шепотом! И только так. А если я за-
дам вопрос и сложу руки вот так (перекрещивает руки на уровне груди),
то в ответ вы должны промолчать и не отвечать ни в коем случае! По-
пробуем! (Вопросы должны быть таковы, чтобы ответы на них знало
большинство детей. Например: «Как называется наш город?», «Как ме-
ня зовут?», «Назовите самое холодное время года», «У какого цветка
есть острые шипы?» и т.д.)
Ну и ну! Какие внимательные ребята оказались в Волшебной стра-
не! Занятия не прошли даром! Какое испытание следующее? Деревня
Подсказка! Ребята, можно на уроке подсказывать? (Класс еще раз вспо-
минает соответствующее школьное правило и Знак № 3, с ним связан-
ный.) Но в этой деревне Подсказке иногда подсказывать все-таки мож-
но, только по правилам. Вот они. Самый смелый и наблюдательный закроет глаза, а я задам хитрый вопрос о нашем классе, о той комнате, в
которой мы находимся:. Тот, кого я спросила, если знает ответ, ответит,
а если не знает (бывает и такое), хлопнет в ладоши и назовет имя того,
от кого хочет получить помощь (своего друга, например). И только тог-
да его помощник может сказать правильный ответ. Если же в деревню
залетит чья-нибудь непрошеная, незваная, лишняя подсказка, мы на-
чинаем игру сначала... (Примерные вопросы: «Сколько окон в нашем
классе?», «Есть ли у нас в классе цветы?», «Какого цвета доска?» и т.д.)
Молодцы! Погостили в деревне Подсказке, никого из жителей не
обидели, непрошеных подсказок не дали! И вот подошли мы к берегу
моря. А что это за остров? Посмотреть бы поближе! (На доске крепится
«Карта острова Дружбы», (см. Рис. 5)) Это Остров Дружбы! Попасть на
этот Остров в одиночку невозможно - только вместе. Сейчас я попро-
шу выйти к доске одного путешественника и одного помощника. Путе-
шественник поставит указку на начало пути (учитель указывает на соот-
ветствующую клетку), а помощник получит Карту-Подсказку (см.
Рис. 6), на которой будет указано, где же скрывается Остров Дружбы.
Задача помощника - подсказывать путешественнику, по каким клеточ-
кам ему надо идти. Можно перемещаться на одну или две клеточки, но
не больше. Давайте попробуем. (Учитель приглашает к доске двух уче-
ников, одному из них дает Карту-Подсказку. Второй ставит указку на
начало пути. Первый (сначала с помощью учителя) направляет путешественника по карте к пункту назначения: «Одна клетка вверх, одна
вправо, две вверх и т.д.», пока путешественник не дойдет до острова. Та-
ким образом, у доски по очереди работают 3-4 пары. Добравшиеся до
Острова награждаются аплодисментами класса.)
Замечательно! Что ж, до Острова Дружбы мы добрались. А на ост-
рове мы решили написать письмо о том, как здесь здорово, какие здесь
растения и животные. Но поскольку быстро писать мы пока не умеем,
будем наше письмо рисовать. Сейчас я дам на каждый ряд по листу бу-
маги и положу его на последнюю парту. Один из тех, кто там сидит, по
сигналу (когда я хлопну в ладоши) начнет рисовать на листе что-то -
растение, животное, птицу или, может, человека, но очень скоро я сно-
ва хлопну в ладоши, и лист снова переходит к его соседу по парте. Тот
продолжает рисовать на листе уже что-то свое, пока я снова не хлопну,
а потом передает лист тому, кто сидит впереди. Итак, как только я хло-
паю, начинайте рисовать. Хлопну снова - передавайте лист дальше.
Начали! (На рисунок каждому отводится 10-15 секунд. Учитель внима-
тельно следит за выполнением инструкции.)
Итак, нарисовали мы четыре (три, пять - по количеству рядов)
письма о нашем путешествии. Посмотрите, о чем нам рассказывает
первое письмо? Что мы видим на этом рисунке? (Учитель показывает
рисунок ребятам, называет вместе с ними, что на нем изображено.) За-
мечательное письмо, очень интересное! (Рисунок крепится на доску.)
А что получилось на втором? (Процедура повторяется - рисунок
рассматривается, перечисляется то, что нарисовано, возможно, уточня-
ются детали. Затем так же рассматриваются остальные «письма» и кре-
пятся на доске.)
Вот молодцы! И испытания мы прошли, и письма нарисовали! А
теперь... (снова включается торжественная музыка). Всем, кто осилил
дорогу, всем, кто справился с непростыми заданиями, всем, кто не под-
вел друзей, то есть всему 1 классу (указать букву, если есть, например,
«1 классу А») торжественно вручается приз. Но он может появиться
только под ваши аплодисменты! Похлопайте своим одноклассникам и
себе самим - вы все молодцы! (Учитель под аплодисменты класса на-
граждает учеников призами.)
Что ж, наши занятия знакомства со школой подошли к концу. Но
само знакомство только начинается. Вам предстоит узнать много ново-
го, много интересного и важного. Иногда мы будем вспоминать наши
волшебные занятия и играть в игры, которые сделают нас еще внима-
тельнее, еще сообразительнее, еще умнее! До свидания, до новых
встреч!»
Материал к родительскому собранию
(методические рекомендации)
Как помочь ребенку адаптироваться к школе
Вступление
Первое собрание родителей первоклассников - исключительно
важное событие как для самих родителей, так и для учителя. Конечно,
начало учебного года - сложный период, и возникает огромное количество организационных вопросов, которые необходимо обсудить. Тем не менее, известно, что далеко не все родители в достаточной степени владеют психолого-педагогическими знаниями об особенностях адаптационного периода первоклассников. Недостаток таких знаний у родителей приводит к тому, что их поведение может во многом усложнить и так не-
простую для ребенка ситуацию адаптации к школе. Вот почему, на наш взгляд, целесообразно часть времени на первом родительском собрании уделить психологическим вопросам, предоставить родителям необходимую информацию о том, как помочь детям адаптироваться к школе.
Давая родителям психологические рекомендации, следует соблюдать предельную тактичность и осторожность. Для того, чтобы родитель внимательно отнесся к предложенным ему советам, начал им следовать, важно не осуждать поведение родителей, не давать ему отрицательной оценки. Если педагог описывает родителя негативно, делая акцент на его ошибках, это сильно осложняет становление конструктивных отношений между педагогом и родителями. Говоря о родителях во втором лице («вы»), педагог тем самым подчеркивает существование некой границы между собой и родителем: педагог - по одну сторону, родитель -
по другую. Мы считаем, что наиболее продуктивна для педагога в этом случае позиция «мы», которая способствует установлению контакта между родителями и педагогом, формирует у родителей представление о педагоге как о сотруднике.
Вполне возможна ситуация, когда родители оспаривают правомочность тех или иных рекомендаций педагога, ссылаясь на прочитанную литературу или на особенности своего ребенка. В этом случае важно отметить, что, с одной стороны, ваши рекомендации носят общий характер, и каждый родитель волен выбрать из них то, что устраивает именно его и подходит именно его ребенку, с другой стороны, ваши советы учитывают лично ваш опыт и специфику того учебного заведения, которое посещает ребенок.
Предлагаемые нами материалы для родительского собрания не являются единственно возможными, они представляют собой выражение позиции авторов.
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ РОДИТЕЛЬСКОГО СОБРАНИЯ
Ориентировочный план
1. Психологические особенности адаптации первоклассников к
школе.
2. Как дошкольник становится школьником.
3. Как взрослые могут поддержать первоклассника.
4. Что помогает первокласснику справиться со школьными нагрузками и напряжением периода адаптации.
Мы все с волнением и нетерпением ожидаем того дня, когда наш
ребенок пойдет в первый класс, станет школьником. Это важное событие в жизни ребенка, но оно не менее важно и для нас самих. Особенности адаптации ребенка к школе во многом зависят от нашего поведения, и в наших силах сделать так, чтобы этот процесс прошел для него наиболее безболезненно.
Обычно от поступления ребенка в школу мы ожидаем очень многого. Нам кажется, что первого сентября наш ребенок, как по волшебству, изменится, станет настоящим первоклассником. Он будет с удовольствием ходить в школу, делать уроки, читать книги, интересоваться учебой, а не игрой. Порой, искренне желая ребенку добра, мы говорим: «Ты уже совсем большой, а значит, должен интересоваться не игрушками, а учебой. Что ты все время играешь, лучше пошел бы почитал.»
Но что же происходит в реальности? Никаких волшебных изменений с ребенком не происходит. И второго, и третьего, и десятого сентября он остается все тем же вчерашним дошкольником. Ребенок изо всех сил старается соответствовать нашим требованиям, но у него это не всегда получается. И к стрессу первых школьных дней прибавляется тревога не выполнить родительские наставления, обмануть ожидания взрослых.
Важно, чтобы мы понимали: невозможно стать школьником в один прекрасный момент. Должно пройти время, прежде чем наш малыш станет настоящим школьником. Адаптация ребенка к школе занимает не один день и не одну неделю, это процесс длительный и сложный.
В первое время ребенок находится как бы на границе школьного и дошкольного возраста, и переступит он эту границу не сразу. Маленький первоклассник сочетает в себе и школьника, и дошкольника. Ребенку необходимо понять, в каких ситуациях он должен быть школьником (например, на уроке, во время приготовления домашнего задания), а когда он имеет право вести себя как дошкольник. Подобные требования являются реальными и абсолютно выполнимыми для ребенка. От нас же требуется предъявить ему разумные ограничения в том, что касается учебы (понятно, что школа и домашние задания требуют все-таки
школьных форм поведения и более серьезного отношения) и терпимо
относиться к проявлению «дошкольничества».
Нам необходимо помнить, что ребенок имеет право на дошкольные формы поведения. Это значит, что не стоит осуждать его интерес к играм и игрушкам. Это абсолютно естественное занятие для вчерашнего дошкольника. Зачастую мы рассматриваем чтение и письмо как «серьезные», «нужные» занятия, тогда как игра представляется нам пустой тратой времени. Такое представление мы невольно передаем нашим детям, например, когда радуемся, если видим у него в руках книжку, и ни как не реагируем на игрушку. Тем самым мы показываем ребенку, что школьником быть хорошо, тогда как дошкольником - плохо. А теперь давайте представим, каково в этой ситуации ребенку, который понимает: играть плохо, но так хочется, а вот учиться хорошо, но сил заниматься уже нет. Мы сами создаем ребенку конфликтную ситуацию, разрешить которую ему непросто. Ребенок либо отказывает себе в праве играть, либо мучается угрызениями совести, либо начинает делать все наоборот («Все равно буду!»).
Избежать такой ситуации можно, признав игру естественным занятием первоклассника. Если мы активно поощряем его учебные успехи, важно поддержать и его игровую инициативу. Это значит, что мы не только говорим: «Какой молодец, взял книжку и читает!», но также и «Как же ты здорово умеешь играть!» Можно даже разрешить ему взять с собой в школу маленькую игрушку. Многим детям свойственно даже некоторое усиление интереса к
игре. Это естественное явление, помогающее, кроме всего прочего,
снять напряжение. Роль игры в жизни ребенка с возрастом уменьшается, но если стараться ее искоренить, это не принесет ребенку никакой пользы. У каждого ребенка свой темп развития, и каждый перестает играть в своем возрасте.
Очень важно опираться на желание ребенка учиться. Как правило, большинство детей идёт в первый класс, горя желанием стать школьниками. Важно всячески поддерживать это желание., Если родитель искренне интересуется школьной жизнью ребенка, расспрашивает его о школе, делится своим школьным опытом, это, безусловно, укрепляет учебную мотивацию ребенка. И здесь возникает очень сложный вопрос: как относиться к школьным успехам и неудачам ребенка, как хвалить его или ругать?
Обучение в школе - это совершенно новая деятельность для ребенка. Для того чтобы у ребенка сформировалось положительное отношение к школе, важно, чтобы он понимал: учиться ему по силам, он может справиться с учебными заданиями. На первых порах для ребенка необходимо ощущение собственной успешности. Оно значительно облегчает трудности адаптации и способствует повышению учебной мотивации. Вот почему на первых порах для ребенка особенно важно поощрение.
Но хвалить первоклассника - это не просто называть его молодцом или умницей. Здесь есть несколько тонкостей.
Поощрение должно быть конкретным: мы хвалим не ребенка самого по себе, а какую-то черту его поведения, результат его деятельности.
Когда мы говорим ребенку: «Ты сегодня очень аккуратно написал буквы!» или: «Мне очень нравится хвостик у этой цифры!», ребенок получает информацию о том, что нужно делать, чтобы быть хорошим
школьником, и понимает, что для него это возможно. Если же мы говорим: «Умница, отлично!», - то не очень понятно, за что ребенка хвалят, и ребенку трудно сориентироваться в том, какое поведение является одобряемым.
Бывает и так, что очень трудно найти, за что ребенка похвалить.
В этом случае нужно найти что-то такое, что у ребенка все-таки получается хорошо, пусть это всего лишь один крючок из прописей. И в том случае, когда у ребенка что-то не получается, обращаться к этому, чтобы помочь ребенку поверить в свои силы.
В школе ребенок впервые сталкивается с внешней оценкой своих действий. Первые оценки связаны для ребенка как с положительными, так и с отрицательными переживаниями. Если мы хотим, чтобы главным для ребенка оставались знания, а не оценки, необходимо определиться прежде всего нам самим. Отношение ребенка к оценкам во многом зависит от отношения к ним нас самих. Если мы, говоря о школе, прежде всего расспрашиваем об оценках и бурно реагируем как на хорошие, так и на плохие оценки, для ребенка оценка станет основной частью школьной жизни.
Давайте задумаемся, какие вопросы мы задаем нашим школьникам. Когда мы спрашиваем: «Как дела в школе? Что получил?», мы тем самым показываем, что нас интересуют прежде всего оценки. А вопросы: «Что ты сегодня узнал нового? С кем из ребят ты сегодня играл? Какие уроки были для тебя самыми интересными?» - дают ребенку понять, что главное в школе - учение и общение.
Для многих детей оценка - это оценка не его работы, а его самого. Если я получаю хорошие оценки, значит, я хороший. Такая позиция опасна, потому что в будущем может привести к формированию зависимости от мнения окружающих, от внешней оценки. Поэтому оценки, которые получает ребенок, ни в коем случае не должны влиять на наше мнение о нем и на наши чувства к нему. Важно, чтобы ребенок понимал: иногда у него что-то не получается, но он сам при этом не становится плохим.
Иногда нужно подчеркнуть ребенку, что оценивается не он сам, а
всего лишь результаты его деятельности. Так, при выполнении домашнего задания можно спросить у ребенка: «Как ты думаешь, что у тебя получилось особенно хорошо? А что - не очень?» Если ребенок сильно переживает из-за оценок, можно помочь ему
с помощью приёма «зато», то есть постараться найти в работе какое-то достоинство. Хорошо, если со стороны взрослого это не просто утешение, а совместное обсуждение задания с ребёнком. Например, это может выглядеть так: «Да, задачу ты решил неправильно. А что тебе удалось? Да, зато у тебя получились очень красивые цифры».
Конечно, школьная жизнь - это не только радостные моменты.
Иногда ребенок бывает грустным, обиженным, рассерженным на школу, учителя, одноклассников. Важно дать ребенку возможность выразить негативные чувства. Если мы говорим: «Не расстраивайся, что ты злишься. Как ты можешь так говорить!» - мы тем самым усиливаем стресс и отдаляемся от ребенка. Первокласснику необходимо наше понимание. Если мы внимательно выслушаем его, признаем, что обучение в школе действительно может быть неинтересным или трудным, мы поможем ребенку освободиться от гнетущих мыслей и чувств. Сказав ребенку: «Я вижу, ты расстроился. Тебе было обидно. Даже, наверное, в школу ходить не захотелось», - мы оказываем ребенку необходимую эмоциональную поддержку, выражая ему свое понимание.
Начало обучения в школе для ребенка - это прежде всего большие нагрузки. Даже если ребенок посещал дошкольный лицей или ходил в детский сад, школьный режим для него внове. Необходимость следовать новым правилам поведения, сосредоточенно заниматься в течение урока, выполнять домашние задания - все это создает значительное напряжение для нервной системы ребенка. Часто первоклассник становится беспокойным, раздражительным, импульсивным или же вялым, сонным, малоподвижным, слезливым. Такое изменение поведения ребенка - скорее всего, признак переутомления. Иногда ребенок сам говорит о том, что он устал. Как же можно избежать переутомления?
Прежде всего, необходимо создать для ребенка щадящий режим. Если ребенок привык спать днем, лучше сохранить для него дневной сон или хотя бы обеспечивать ему возможность краткого послеобеденного отдыха. По возможности лучше ограничить виды деятельности, возбуждающе действующие на ребенка: посещение театра и цирка, приглашение гостей и нанесение визитов. Желательно ограничить также просмотр телевизора и время, проводимое за компьютером (общее время - не более полутора часов).
Если ребенок сильно устает, можно укладывать его пораньше. Хорошее воздействие оказывают расслабляющие ванны с солями или травами (пустырником, шалфеем.) Важно, чтобы ребенок бывал на улице. Желательно гулять с ребенком не менее 40 минут каждый день. Если ребенок не спит днем, он может гулять после школы в середине дня.
В школе двигательная активность ребенка ограничена. Поэтому
очень важно дать ребенку подвигаться во второй половине дня. Бег, подвижные игры, плавание, общефизическая подготовка хорошо помогают снимать напряжение. Важно, чтобы занятия спортом не переутомляли ребенка.
И, наконец, очень важно ограничить время приготовления уроков. Многочасовое выполнение домашних заданий не только не способствует усвоению материала, но и приводит к переутомлению. Время, отведенное на приготовление уроков, не должно превышать 1 часа. Лучше, если ребенок занимается в течение получаса, после чего следует физкультминутка. Возможно, задание не будет выполнено идеально. Но давайте задумаемся, что для нас важнее: здоровье ребенка или одна безупречно написанная строчка.
Быть родителями первоклассника действительно непросто. Бывает, что нам не хватает терпения, выдержки, когда мы занимаемся с ребенком. Порой мы забываем, как трудно осваивать совершенно новую деятельность.
Мне хочется предложить вам один простой эксперимент. Возьмите, пожалуйста, ручку и напишите такую фразу: «Мой ребенок - первоклассник». Не правда ли, просто? А теперь переложите ручку в другую руку и напишите ту же самую фразу. Посмотрите на две эти строчки. Как ровно и красиво мы пишем правой рукой и как трудно и непривычно дается письмо, если мы перекладываем ручку в другую руку.
Если вам покажется, что ваше терпение на исходе, что у,вас нет
больше сил заниматься с ребенком, вспомните, пожалуйста, это упражнение. Если же у вас возникнут какие-то учебные трудности, вы всегда можете обратиться ко мне, и мы вместе подумаем, как лучше разрешить возникшую ситуацию.
Литература
1. Пилипко Н.В. Приглашение в мир общения. Программа по психологии общения для учащихся начальной школы. - В кн.: Возможности практической психологии. Вып. 2. М., УЦ «Перспектива»,2000.
2. Пилипко Н.В. Приглашение в мир общения. Развивающие занятия
по психологии для младших классов. Ч. 1,2. М., УЦ «Перспектива»,2001.
3. Поливанова К.Н., Цукерман Г.А. Введение в школьную жизнь. -
В кн.: Учимся общаться с ребенком. М., «Просвещение», 1993.
4. Чибисова М.Ю. Психологические занятия для будущих первоклассников. - - В кн.: Возможности практической психологии.
Вып.З. - М., УЦ «Перспектива», 2001.
Новогодние торты – оригинальные идеи оформления десертов в новогоднем стиле!
Толкование сна шнурки в сонниках Снилось белый шнурок
Котенковские чтения Награды и звания